魏梅

摘 要：情境教學(xué)法在教育教學(xué)中有著廣泛的運(yùn)用，它也是教育教學(xué)之中比較常用的一種教學(xué)方式。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以運(yùn)用情境教學(xué)法展開教學(xué)，通過根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)不同的情境，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文以及理解相關(guān)內(nèi)容。教師可以借助多媒體創(chuàng)設(shè)生動的情境，創(chuàng)設(shè)與實際生活相關(guān)的情境，根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)課本劇情境。這些情境的創(chuàng)設(shè)共同促進(jìn)教學(xué)效果的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情境教學(xué)法;多媒體情境;生活情境;劇作情境

情境教學(xué)法，是教師為了實現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，通過各種方式，創(chuàng)設(shè)一些具體、生動、形象的場景，提升學(xué)生的情感體驗，促進(jìn)學(xué)生更好地理解和學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容的一種教學(xué)方法。情境教學(xué)法主要在于激發(fā)學(xué)生的情感，讓他們更有興趣地學(xué)習(xí)，能夠通過不同的情境更好地理解與學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容。所以在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)不同的情境，促使學(xué)生能夠積極主動地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

一、借助多媒體創(chuàng)設(shè)生動的情境

多媒體教學(xué)工具的引入為教育教學(xué)帶來了新的活力，通過科學(xué)合理地使用其展開教學(xué)，能夠?qū)崿F(xiàn)以往不能達(dá)到的教學(xué)效果。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以借助多媒體工具，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生動的情境，將以往無法展示出的內(nèi)容生動具體地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，從而能夠調(diào)動他們的情感，有效激發(fā)他們學(xué)習(xí)和探究的興趣，學(xué)生便能積極主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中，從而提升語文教學(xué)的效果。在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用多媒體展開教學(xué)，能夠?qū)⒔滩闹屑埫嫔系膱D文信息展示到多媒體課件中，配合動畫和音頻資源，能夠有效吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生在這些創(chuàng)設(shè)的情境中進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)[1]。

例如在講解古詩《望廬山瀑布》的時候，由于小學(xué)生的年齡較小，認(rèn)知能力比較有限，盡管這首詩運(yùn)用了夸張和想象的修辭手法進(jìn)行表現(xiàn)，但是學(xué)生可能還只是“只知其意，不知其形”。所以教師就可以借助多媒體工具，創(chuàng)設(shè)一種適合學(xué)生理解和學(xué)習(xí)的情境，比如通過多幅廬山瀑布圖片的輪換播放，多個小視頻的播放，創(chuàng)設(shè)出一種“瀑布近在眼前”的生動情境。學(xué)生在這些優(yōu)美、令人向往的圖片和視頻的引導(dǎo)下，提高了對這首詩的朗讀和學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而在這種優(yōu)美的美好意境中朗讀本詩，在不知不覺中提高了對本詩的理解和認(rèn)知。

二、創(chuàng)設(shè)與實際生活相關(guān)的情境

小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容很多都是非常接近實際生活的，其中教材中的很多課文都是取材于生活，然后對其進(jìn)行藝術(shù)化的加工，進(jìn)而創(chuàng)作出膾炙人口的作品。但是在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，一些教師只是抓住教材內(nèi)容進(jìn)行單純地教學(xué)，沒能結(jié)合實際生活的內(nèi)容展開教學(xué)，所以教學(xué)效果始終不盡如意。所以在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，將其與實際生活緊密地結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)出與實際生活相關(guān)的情境，充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)這些知識的積極性，幫助學(xué)生提升對這些知識的認(rèn)知，同時也提高了語文教學(xué)的整體效果[2]。

例如在小學(xué)語文教材中有一篇《我家的小狗》習(xí)作例文，這篇短文主要通過對小狗“王子”形態(tài)特征、動作、叫聲的描寫，運(yùn)用擬人、比喻和猜想都修辭手法，描繪“我”和小狗“王子”之間發(fā)生的生活趣事，表達(dá)出多小狗的喜愛之情。對于這篇短文的解析和習(xí)作的指導(dǎo)，教師就可以創(chuàng)設(shè)與實際生活相關(guān)的情境，指導(dǎo)學(xué)生更好地理解短文，以及進(jìn)行習(xí)作。因為大部分家庭都會養(yǎng)寵物，所以教師可以向?qū)W生提問：大家家里有寵物嗎？平時都是怎樣與你們家的狗兒貓兒相處的？你們與它們發(fā)生過哪些趣事？通過這些提問，然后讓學(xué)生通過回憶進(jìn)行回答。之后教師根據(jù)學(xué)生的回答情況進(jìn)行總結(jié)：看來大家的小狗小貓也很可愛嘛！那么我們就可以按照這篇短文的寫作方法，將家里的寵物的體態(tài)特征、動作和與自己之間的趣事寫出來，在其中表達(dá)出對它們的喜愛。通過創(chuàng)設(shè)與實際生活相關(guān)的情境，能夠降低教學(xué)內(nèi)容的理解難度，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)相關(guān)知識。

三、根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)課本劇情境

小學(xué)生具有活潑好動、樂于表演的性格特點(diǎn)，通過研究發(fā)現(xiàn)小學(xué)階段的兒童比較希望收到家長和教師的關(guān)注與表揚(yáng)。所以在小學(xué)語文教學(xué)中，教師就可以根據(jù)小學(xué)生這些性格特點(diǎn)，讓學(xué)生通過合作表演課文的故事內(nèi)容，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情，讓表演的學(xué)生能夠從中體會到表演的快樂，讓其他學(xué)生感受到表演過程中的趣味。教師可以有針對性地指導(dǎo)學(xué)生，讓想去表演的學(xué)生在認(rèn)真閱讀相關(guān)課文的基礎(chǔ)上，將具有故事性、情節(jié)豐富的課文改編成小劇本，通過幾名學(xué)生的共同合作，在課堂中表現(xiàn)出來。這種根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)課本劇情境的教學(xué)方法，能夠?qū)崿F(xiàn)很好的教學(xué)效果，學(xué)生在觀看課本劇的過程中會發(fā)出陣陣歡笑聲，他們在快樂中加深了對課文內(nèi)容的理解和印象[3]。

例如在《司馬光》的教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生表演司馬光砸缸救人的情境，讓學(xué)生表現(xiàn)出司馬光的沉著冷靜和機(jī)智過人;再比如教師可以指導(dǎo)學(xué)生表演《夜鶯的歌聲》相關(guān)的情境，由于這篇課文比較長，涉及的對話較多，所以教師可以幫助學(xué)生刪減一些內(nèi)容，然后改變成表演劇本，在學(xué)生排練幾次再在課堂中表演出來，從而表現(xiàn)出“小夜鶯”那種機(jī)智勇敢，以及愛國主義的精神。

四、總結(jié)

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的具體情況，運(yùn)用情境教學(xué)法實施教學(xué)，在這個過程中提高小學(xué)語文教學(xué)的效果。教師主要可以借助多媒體創(chuàng)設(shè)生動的情境，創(chuàng)設(shè)與實際生活相關(guān)的情境，根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)課本劇情境等，通過這些情境教學(xué)法具體策略的運(yùn)用，能夠?qū)崿F(xiàn)良好的教學(xué)效果，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文。

參考文獻(xiàn)：

[1]武夢雯.探究小學(xué)語文教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用[J].現(xiàn)代交際，2017（20）：161-161.

[2]劉艷.小學(xué)語文教學(xué)中情境教學(xué)的實施策略探討[J].中華少年，2017（25）.

[3]蔡永芬.淺談情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用[J].內(nèi)蒙古教育，2015（17）：26-26.