李付蘭

摘 要：隨著新課改的不斷要求，素質(zhì)教育越來越被人們所重視。英語教學(xué)的重要組成部分之一是英語閱讀，得閱讀者得天下，要想提高閱讀能力和增強英語口語的語感，教師必定會要求學(xué)生進(jìn)行大量的英語閱讀。因此，在英語課程教學(xué)活動中，教師應(yīng)該側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生閱讀能力的提升，有助于幫助提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的綜合能力?；诖?，本文就英語閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力提出了相關(guān)的策略和方法。

關(guān)鍵詞：初中英語;英語閱讀;教學(xué)技巧

要學(xué)好英語，必定要先學(xué)好閱讀英語。在此基礎(chǔ)上，日常的閱讀教學(xué)活動課程中，教師一定要充分的利用課本教材，充分挖掘其重要內(nèi)涵，創(chuàng)新教師教學(xué)模式和教學(xué)方法。創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)活動，不斷培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀技巧和能力。教師不僅是知識的傳播者，還是引領(lǐng)者，教師不僅要在課堂上提高學(xué)生的閱讀能力，還應(yīng)該在課下不斷的進(jìn)行強化訓(xùn)練和對學(xué)生進(jìn)行全方面的指導(dǎo)。這樣能夠不斷的加強學(xué)生的閱讀能力，也能夠不斷地提升閱讀的有效性。

一、巧用形象比擬單詞，加深學(xué)生記憶，奠定閱讀基礎(chǔ)

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)課程活動中，教師通常習(xí)慣將對學(xué)生單詞的記憶教學(xué)和對學(xué)生的閱讀教學(xué)分開來上，習(xí)慣性的讓學(xué)生把單詞的意思依靠死記硬背的方法，將其印刻于腦海之中，這種枯燥而且單調(diào)的記憶教學(xué)方式是不成功，容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也不高，并且教學(xué)課本中每個單元后面都有大量的英語單詞，讓學(xué)生在短期內(nèi)將眾多的單詞進(jìn)行記憶是不太現(xiàn)實的，會讓學(xué)生進(jìn)入一個學(xué)習(xí)的疲勞期，況且遇到一些極為類似或者意思相近的單詞，極易讓學(xué)生產(chǎn)生混淆，分不清楚，更嚴(yán)重的將會導(dǎo)致學(xué)生對課文的理解產(chǎn)生極大的偏差，針對此類情況，教師應(yīng)該結(jié)合每個單詞各自的特點，而進(jìn)行分類教學(xué)，指導(dǎo)和引領(lǐng)學(xué)生更好的去理解和熟記單詞，加深對所學(xué)單詞的記憶和理解。

例如，在學(xué)習(xí)“sheep”和“sleep”兩個外形很相近的單詞時，為了幫助學(xué)生更好的區(qū)分和記憶這兩個單詞，可以引導(dǎo)學(xué)生對這兩個單詞的“h”和“l(fā)”進(jìn)行聯(lián)想記憶，讓學(xué)生充分地發(fā)揮想象，然后借助多媒體進(jìn)行想象力展示，多媒體呈現(xiàn)出一只小羊的照片，此時學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被激起，再讓學(xué)生去仔細(xì)的觀察與聯(lián)想小羊的外形，就會發(fā)現(xiàn)字母“h”與小羊的外形非常的相似，在如此的強烈的對比與沖擊下，學(xué)生將會牢牢地記住含有字母“h”的“sheep”有羊的意思，這幫助學(xué)生很好的區(qū)分兩個單詞并將其牢牢地記住。

二、構(gòu)建閱讀方法鏈，幫助學(xué)生創(chuàng)建思維路徑

在素質(zhì)教育的不斷創(chuàng)新與發(fā)展改革下，要求英語教師不斷地引導(dǎo)學(xué)生去構(gòu)建一條學(xué)習(xí)英語閱讀的方法鏈，這樣有助于幫助學(xué)生去搭建良好的思維路徑，教師應(yīng)該不斷地參照中考標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生閱讀技能的要求，并結(jié)合英語教材自身的特點，篩選出良好的、學(xué)生感興趣的英語閱讀材料，安排和引導(dǎo)學(xué)生制定一定的閱讀計劃，進(jìn)行小組分工的互相監(jiān)督和促進(jìn)學(xué)習(xí)，確保高質(zhì)量高水平的按時完成英語閱讀計劃，用這樣的方法來保證學(xué)生每一次的閱讀速度和每一天閱讀量。

例如，在學(xué)習(xí)：Who，誰What，什么Where，哪里Why，為什么When，何時How，怎么樣，這幾個單詞時，教師可以對學(xué)生進(jìn)行靈活的提問：誰做了什么怎么樣？誰在某時某地做了什么怎么樣？誰為什么做這件事怎么樣？通過一系列的提問方式，引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行思考，促進(jìn)理解故事情節(jié)的發(fā)展和人物的行為動作及性格分析。教師也可以要求學(xué)生進(jìn)行重復(fù)多遍的閱讀，第一遍閱讀盡可能的去克服生詞，讀熟生詞，這樣對提高學(xué)生的閱讀技巧有很大的幫助，第二遍閱讀可以去進(jìn)行生詞的剖析與理解，加強對文章的理解與學(xué)習(xí)，還應(yīng)該進(jìn)行一定的課后反思與討論。

三、精讀課文，通過閱讀來促進(jìn)寫作

為了不斷的提高課堂教學(xué)的效率，課堂教學(xué)應(yīng)該不斷的改革與創(chuàng)新，這就要求必須堅持以學(xué)生為主體，課堂教學(xué)活動以學(xué)生為中心圍繞展開，教師對學(xué)生的閱讀教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，并不僅僅是為了讓學(xué)生了解課文文章的意思，終極目標(biāo)在于幫助學(xué)生更好地去了解語言，熟識語言，通過提高學(xué)生的英語閱讀能力來促進(jìn)學(xué)生的英語寫作能力，英語教師會在教學(xué)過程中使用不同的表達(dá)方式和表述方法，對于英語基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生，他們可能會在英語寫作過程中出現(xiàn)一些低級的錯誤，導(dǎo)致學(xué)習(xí)英語的整個環(huán)節(jié)到達(dá)了瓶頸期。

比如，在學(xué)生進(jìn)行英語寫作訓(xùn)練課時，一篇文章中只出現(xiàn)了一個主語，基于此類問題，教師會重點向?qū)W生提出“What does the writer want to express through the passage？”為了時刻提醒學(xué)生要關(guān)注每段文章的第一句話，因為這會是每一篇文章的中心句或者主旨句。每當(dāng)學(xué)生完成了一篇文章的閱讀之后，教師會運用多媒體在PPT上呈現(xiàn)出兩段文字，并要求學(xué)生大聲的朗讀進(jìn)行對比，通過閱讀之后，學(xué)生將會感受出哪一段文字寫得更好，更能凸顯出文章的主旨。文章的不同開頭和結(jié)尾，表達(dá)方式和表述方法會讓文章變得更加生機勃勃，讓學(xué)生從文章中領(lǐng)悟更多，綜合能力得到提升。

四、結(jié)束語

綜上所述，在英語閱讀的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該不斷地把“教”與“學(xué)”有機的結(jié)合到一起，不斷的創(chuàng)新教學(xué)模式與教學(xué)方法，提高學(xué)生對語言的理解與應(yīng)用能力，進(jìn)而提高學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的興趣及積極性，并且應(yīng)該堅持以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式，不斷的提高學(xué)生的英語閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生的全面素質(zhì)教育發(fā)展，教師不斷地加強對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，利于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生自覺主動地去閱讀，受益一生。

參考文獻(xiàn)：

[1]董軍.淺談初中英語閱讀教學(xué)的策略與技巧[J].科教文匯，2012（11）：155-155.

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