摘 要：地方本科院校承擔(dān)著我國(guó)半數(shù)以上本科生的培養(yǎng)任務(wù)。從某種意義上說(shuō)，其辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)規(guī)格決定著我國(guó)高等教育的整體質(zhì)量，直接關(guān)系著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的持續(xù)推動(dòng)力和長(zhǎng)遠(yuǎn)競(jìng)爭(zhēng)力。本文針對(duì)新建本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的現(xiàn)狀，從人才培養(yǎng)體系、教師隊(duì)伍建設(shè)、體制機(jī)制幾個(gè)方面提出轉(zhuǎn)型發(fā)展的實(shí)施途徑。

關(guān)鍵詞：新建本科院校;轉(zhuǎn)型發(fā)展;實(shí)施途徑

高等教育的發(fā)展方向、功能定位在很大程度上，由國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所處的歷史階段決定?，F(xiàn)如今為滿足社會(huì)發(fā)展的需求，新建本科院校需加快轉(zhuǎn)型發(fā)展。我國(guó)高等院校的布局具有明顯的“圈層結(jié)構(gòu)”，處于不同層級(jí)的高等院校承擔(dān)著不同的社會(huì)責(zé)任。新建本科院校只有找到一條能夠即能夠完成使命、又具有鮮明特色的發(fā)展方向，在高校競(jìng)爭(zhēng)中才能有自己的一席之地。因此，地方新建本科院校如何科學(xué)地把握辦學(xué)定位，明確發(fā)展目標(biāo)，選擇一條適合自身發(fā)展的道路，實(shí)施轉(zhuǎn)型發(fā)展，成為近年來(lái)地方新建本科院校改革的重心。

新建本科院校大都在專(zhuān)科、高職院校的基礎(chǔ)上，通過(guò)合并重組后晉升為本科院校。經(jīng)過(guò)“升本”的發(fā)展，學(xué)校的軟硬件條件得到了明顯的改善，尤其是這些學(xué)校在專(zhuān)科教育階段十分重視學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，積累了一定的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)，為新建本科院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展奠定了較好的基礎(chǔ)。

一、 價(jià)值取向的轉(zhuǎn)型

新建本科院校升本后，一般都是按照傳統(tǒng)普通本科高校的模式進(jìn)行建設(shè)和發(fā)展，但是師資等辦學(xué)基本條件比較薄弱并且缺乏專(zhuān)業(yè)設(shè)置自主權(quán)，學(xué)校的專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)與地方行業(yè)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的契合度、融合度不高。因此，轉(zhuǎn)型就應(yīng)當(dāng)圍繞行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的需要，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，提升學(xué)校學(xué)科專(zhuān)業(yè)價(jià)值，提高服務(wù)地方的能力與水平。學(xué)科專(zhuān)業(yè)設(shè)置要從以“基礎(chǔ)學(xué)科為主”向“以應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)為主”轉(zhuǎn)變;專(zhuān)業(yè)建設(shè)要從“打造若干單個(gè)的優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)”向“構(gòu)建若干對(duì)接產(chǎn)業(yè)群的專(zhuān)業(yè)群”轉(zhuǎn)變;專(zhuān)業(yè)發(fā)展要從“專(zhuān)業(yè)對(duì)接職業(yè)崗位”向“專(zhuān)業(yè)群對(duì)接產(chǎn)業(yè)群、專(zhuān)業(yè)鏈對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈”轉(zhuǎn)變。

二、 人才培養(yǎng)體系的轉(zhuǎn)型

潘懋元認(rèn)為，我國(guó)大學(xué)應(yīng)分為三類(lèi)，一是學(xué)術(shù)型大學(xué)，其培養(yǎng)層次為本科、碩士、博士，以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)科和應(yīng)用學(xué)科的基本理論為主，培養(yǎng)學(xué)術(shù)人才;二是應(yīng)用型高校，其培養(yǎng)層次為本科、專(zhuān)業(yè)碩士、專(zhuān)業(yè)博士，以學(xué)習(xí)各行各業(yè)的專(zhuān)門(mén)知識(shí)為主，培養(yǎng)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才;三是職業(yè)技術(shù)高校，其培養(yǎng)層次為專(zhuān)科、職業(yè)技術(shù)本科、職業(yè)技術(shù)碩士，以學(xué)習(xí)各行各業(yè)職業(yè)技能為主，培養(yǎng)技能型人才。三種類(lèi)型大學(xué)的主要區(qū)別，在于人才培養(yǎng)目標(biāo)的不同。新建本科院校的轉(zhuǎn)型主要是指人才培養(yǎng)目標(biāo)是由培養(yǎng)技能型人才轉(zhuǎn)向培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

應(yīng)用型人才是指一種具有深厚、扎實(shí)的相關(guān)理論知識(shí)的人才，具有廣博的通識(shí)教育知識(shí)和厚實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)教育知識(shí);能夠高效處理問(wèn)題的人才，具備在社會(huì)實(shí)踐和生產(chǎn)實(shí)踐一線承擔(dān)一定的工作，并且能夠推動(dòng)工作進(jìn)一步發(fā)展;具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才。

按照應(yīng)用型人才的表述要求，可以把學(xué)術(shù)型和技能型人才的培養(yǎng)體系有機(jī)整合，重新構(gòu)建以應(yīng)用型為核心的人才培養(yǎng)體系。據(jù)此，要積極推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革，建立“訂單式”“校企合作”“嵌入式”等應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式;構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程體系，確立核心課程、主干專(zhuān)業(yè)課程的基礎(chǔ)上，注重課程的模塊化設(shè)計(jì)，以凸顯課程的應(yīng)用性、適應(yīng)性和綜合化;改進(jìn)教學(xué)方法，首先改變教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)主體的認(rèn)識(shí)，教學(xué)中以教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，工作的重心從教轉(zhuǎn)到學(xué)，學(xué)生從被動(dòng)地獲得知識(shí)和技能轉(zhuǎn)到主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，并且能夠解決實(shí)際問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、通過(guò)探究性學(xué)習(xí)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力;強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，合理確定實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的課時(shí)比例，做到理論性學(xué)習(xí)與實(shí)踐鍛煉相結(jié)合，根據(jù)職業(yè)資格證書(shū)考試要求，設(shè)置職業(yè)技能訓(xùn)練項(xiàng)目，使教學(xué)實(shí)驗(yàn)、教育見(jiàn)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)整合成為一個(gè)整體。改革教學(xué)評(píng)價(jià)，根據(jù)課程性質(zhì)和課程在整個(gè)教學(xué)體系中承擔(dān)的任務(wù)，改總結(jié)性評(píng)價(jià)為過(guò)程性考核，知識(shí)考試與能力考核相結(jié)合，變單一閉卷考試為多元化考評(píng)。最后，課程體系要結(jié)合地方特色，只有因地制宜地辦出地方特色，才能完成服務(wù)社會(huì)，傳承文化的大學(xué)功能，才能培養(yǎng)出富有創(chuàng)造力的本土化應(yīng)用型人才，滿足當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要。

三、 教師隊(duì)伍建設(shè)的轉(zhuǎn)型

高等學(xué)校教師隊(duì)伍過(guò)去只追求高深的學(xué)術(shù)水平或高職稱，地方院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展要求教師隊(duì)伍應(yīng)當(dāng)同時(shí)注重學(xué)術(shù)水平和實(shí)踐能力兼顧，既要有一部分學(xué)術(shù)水平較高的教師，又要有一部分實(shí)踐能力較強(qiáng)的教師，在教師的在職培養(yǎng)中，既要重視教師隊(duì)伍的學(xué)歷層次提高，又要重視教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。學(xué)校應(yīng)計(jì)劃安排，每年選派一批學(xué)術(shù)教師到相關(guān)行業(yè)企業(yè)領(lǐng)域進(jìn)修學(xué)習(xí)，教師都培養(yǎng)成為“雙師型”教師;其次應(yīng)擴(kuò)大兼職教師比例，聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)技術(shù)部門(mén)技術(shù)能力強(qiáng)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的技術(shù)人員到教學(xué)一線任教。第三，拓寬來(lái)源渠道，每年招聘新教師，不但考察教師理論知識(shí)、授課水平，還應(yīng)考察教師的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。

地方本科院校承擔(dān)著我國(guó)半數(shù)以上本科生的培養(yǎng)任務(wù)。從某種意義上說(shuō)，其辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)規(guī)格決定著我國(guó)高等教育的整體質(zhì)量，直接關(guān)系著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的持續(xù)推動(dòng)力和長(zhǎng)遠(yuǎn)競(jìng)爭(zhēng)力。因此，新建本科院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、學(xué)校自身發(fā)展的必然要求，同時(shí)也是創(chuàng)辦人民滿意的教育的必然要求。

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作者簡(jiǎn)介：

劉曉燕，副教授，內(nèi)蒙古自治區(qū)巴彥淖爾市，河套學(xué)院。