孫淑

“減負增效”在初中語文教學中不僅是指減輕學生的負擔，增加學生學習效果，還指教師的教學方法更新與教學內(nèi)容的更新。在開展“減負增效”教學過程中，要求教師減“負”而不是減“質(zhì)”，同時保證效率、效果的增高。“減負增效”一直是教師追求的目標，但在初中語文課堂教學過程中，教師沒有合理“減負增效”的策略，進而沒有實現(xiàn)高效率、高質(zhì)量以及低壓力教學效果。由此，基于整個社會都在關(guān)注教育質(zhì)量背景下，研究初中語文課堂教學的“減負增效”策略具有重要現(xiàn)實意義。

一、課前認真?zhèn)湔n，布置預習任務

認真?zhèn)湔n與合理布置預習任務是初中語文課堂教學中實現(xiàn)“減負增效”的重要路徑之一。初中語文應試教育模式已經(jīng)不能滿足學生需求，不適合時代的發(fā)展，且傳統(tǒng)應試教育模式下，教師往往將初中語文的課前預習任務定為熟讀課文，提高課堂效率的同時卻增加了學生負擔。因此，教師在初中語文課堂教學中，需要結(jié)合《義務教育語文新課程標準（2011年版）》中的要求，結(jié)合教學內(nèi)容以及學生特點來認真?zhèn)湔n，布置合理的預習任務。

例如，關(guān)于七年級上冊《秋天的懷念》（初中語文教材，人民教育出版社部編版）一課。首先，課前教師將新課標認真查閱后，分析課文：首先，主題較為沉重，對于初中生而言是不容易接受的，因而可在課程導入環(huán)節(jié)中以學生們非常熟悉的孟郊《慈母吟》進行導入，讓學生去體會《秋天的懷念》中的真摯情感。其次，課前收集史鐵生相關(guān)的生平事跡，了解史鐵生。最后，熟悉課文。備課后，布置預習任務：收集以母愛為題材的作品;寫關(guān)于母親予以自己溫暖的一段話;寫下自己想對母親說的話。（可選擇自己感興趣的一道題完成預習任務）。在初中語文課堂教學中，教師通過課前高度認知新課程標準，領悟新課標的教學精神，教學目標，并研究教學內(nèi)容，認真?zhèn)湔n，要求學生找到與教學內(nèi)容相關(guān)的知識。如此，不僅為教學活動的開展奠定了良好的教學基礎，學生通過預習對教學內(nèi)容充滿了興趣，為實現(xiàn)課堂“減負增效”鋪墊基石。

二、課上創(chuàng)設情境，轉(zhuǎn)變教學方式

初中階段，學生處于知識難度逐漸由簡變難的階段，因而學習任務不僅是身體上的“負擔”，還是心理上的“負擔”。另一方面，初中語文傳統(tǒng)教學模式中，大部分教師僅應用一種教學模式，缺乏新穎的教學方法，對初中語文課堂教學實現(xiàn)“減負增效”具有阻礙作用。因此，教師在初中語文課堂教學中，需要結(jié)合學生的心理“負擔”，為學生創(chuàng)設良好的教學情境，采用翻轉(zhuǎn)課堂、微課、“少教多學”以及合作學習等教學方式進行教學。

例如，關(guān)于八年級下冊《桃花源記》（初中語文教材，人民教育出版社部編版）一課。為創(chuàng)設情境，教師利用多媒體播放“桃園三結(jié)義”“三生三世十里桃花”以及酉陽桃花源的影視節(jié)選視頻，學生們觀看結(jié)束后，教師：我最近在做一項研究。從“二桃殺三士”到“桃園三結(jié)義”再到“三生三世十里桃花”，都會演繹一場傳奇！那么，這節(jié)課我們學習的《桃花源記》又會有怎樣的傳奇上演呢？教學過程中，教師根據(jù)班級人數(shù)、學生學習能力等實際情況將學生分為若干學習小組，找出文章中的通假字（還家），古今異義（鮮美、交通、妻子、絕境、無論、如此等）。每個小組都能夠良好完成學習任務。

在初中語文課堂教學中，教師利用多媒體技術(shù)為學生創(chuàng)設學習情境，讓學生在輕松氛圍中學習，讓學生體驗學習的樂趣，進而降低心理“負擔”;除此之外，教師還利用合作學習模式進行教學，讓學生充分發(fā)揮主體性，進而促進初中語文課堂教學中“減負增效”的實現(xiàn)。

三、課上拓展延伸，開闊學生視野

語文教學不局限于教室內(nèi)，更不局限于教材中，這就要求教師在初中語文教學過程中延伸課堂，可加深學生對知識點的理解，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，符合新課改需求。但初中語文課堂傳統(tǒng)教學模式中，大部分教師將教學內(nèi)容限制于教材中，不利于學生的思維拓展。因此，教師在初中語文課堂教學中，可設計課堂拓展延伸環(huán)節(jié)，讓學生在拓展延伸環(huán)節(jié)中了解更多的語文知識，鍛煉學生思考，擴展學生視野。

例如，關(guān)于九年級上冊《智取生辰綱》（初中語文教材，人民教育出版社部編版）一課。學生學習完《智取生辰綱》后，對《水滸傳》充滿了興趣，教師可借此機會進行拓展延伸，再講解楊志護送生成鋼失敗后的去向故事，并讓學生課后查找還有哪些作品也應用了“雙線結(jié)構(gòu)（楊志押送金銀擔—明線、吳用智取生辰綱—暗線）”等，課上拓展延伸完成后，還可鼓勵學生課后閱讀《水滸傳》，必要時可組建“《水滸傳》讀書交流會”，讓學生們在活動中發(fā)表自己對《水滸傳》的看法，分享自己最喜歡的英雄人物或最喜歡的一段故事。通過教師在初中語文課堂教學中，結(jié)合教學內(nèi)容中的知識點，鼓勵學生想象聯(lián)想，并利用輔助教學工具引導學生主動去思考、比較等。如此不僅拓展了學生視野，提升了學生思維能力，提升“減負增效”的可能性，還強化了學生綜合素質(zhì)，豐富學生語文素養(yǎng)。

四、課后轉(zhuǎn)變形式，鞏固課堂知識

課后轉(zhuǎn)變形式是指課后作業(yè)形式的轉(zhuǎn)變。課后作業(yè)能幫助學生鞏固課堂知識，加深對知識的印象。傳統(tǒng)初中語文教學中，教師往往將課后作業(yè)以“做練習題”“完成課后練習題”以及預習下一節(jié)課的內(nèi)容為主，雖然有一定作用，但不利于“減負增效”在初中語文教學中的實現(xiàn)。因此，教師在初中語文課堂教學中，可轉(zhuǎn)變課后作業(yè)形式，如閱讀與課文相關(guān)的文章或文學作品、撰寫自己的學習心得、課后采風活動等。

例如，關(guān)于七年級上冊《春》（初中語文教材，人民教育出版社部編版）一課。本課布置作業(yè)環(huán)節(jié)。教師：“《春》是現(xiàn)代散文家朱自清先生的一篇寫景散文，那么通過學習《春》之后，同學們也掌握了寫景的方法。那么請同學們這周末去采風，然后撰寫一篇500字左右的采風作品。文體不限、題目自擬，下周二交?！睂W生滿懷信心的答應。教師：“同學們采風的時候與親朋好友同行，注意安全……”下周二，學生將自己的采風作品上交，部分學生利用《春》中的寫作手法（聯(lián)想、側(cè)面描寫、比喻、排比、擬人等）進行寫作，并以詩歌、散文、記敘文等形式呈現(xiàn)。通過教師在初中語文課堂教學中，組織了學生個人采風活動，同學們在采風活動中撰寫采風作品。如此，學生在采風過程中得到放松的同時，還將課堂上學過的應用到實際創(chuàng)作中，從而提高了寫作能力，進一步保障初中語文課堂教學“減負增效”的實現(xiàn)。另外，還有利于提高學生社會實踐能力，培養(yǎng)學生對自然的熱愛之情。

總而言之，語文是初中階段的重要基礎課程之一，對于初中生而言難度較大，在語文教學中實現(xiàn)“減負增效”已經(jīng)是教師們討論的熱點話題。為實現(xiàn)初中語文教學的“減負增效”，需要教師更新教學觀念，課前認真?zhèn)湔n，布置合理的預習任務，以調(diào)動學生的積極性，還需創(chuàng)設情境，轉(zhuǎn)變教學方式，拓展延伸以及轉(zhuǎn)變課后作業(yè)形式，才能推動初中語文課堂教學“減負增效”的實現(xiàn)，進而提升學生學習效果，促進初中語文高效課堂的實現(xiàn)，推動我國教育事業(yè)持續(xù)發(fā)展。

作者單位：江蘇省江陰市第二中學（214415）