摘要：本文基于信息技術(shù)應(yīng)用初中數(shù)學(xué)的實(shí)踐研究為主題，通過(guò)探尋切實(shí)可行的教學(xué)方法，從而達(dá)到提高數(shù)學(xué)課堂教與學(xué)質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);信息技術(shù);主動(dòng)參與性;空間想象力;突破重難點(diǎn)

在新課改指導(dǎo)思想中，對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用課堂教學(xué)有著明確的規(guī)定，它指出：要不斷推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程的普遍化使用，最大限度促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程融合，為學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展，提供豐富多元的教育環(huán)境及有力的學(xué)習(xí)工具，有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的全面健康發(fā)展。故此，筆者根據(jù)執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐心得的基礎(chǔ)上，對(duì)初中數(shù)學(xué)與信息技術(shù)融合交叉式教學(xué)，做出一定性地嘗試與探索，力求進(jìn)一步解析信息技術(shù)應(yīng)用課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)性，從而達(dá)到提升教師教學(xué)水平和優(yōu)化課堂教與學(xué)質(zhì)量的目的。

一、 信息技術(shù)有效激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與性

好奇心是驅(qū)動(dòng)學(xué)生探索新知的重要內(nèi)在力量，因此，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中首要面對(duì)的教學(xué)問(wèn)題，是如何更好地激發(fā)學(xué)生的好奇心，只有在好奇心驅(qū)動(dòng)下的學(xué)習(xí)中，學(xué)生才能更好地克服學(xué)習(xí)上的困難，才能激發(fā)出學(xué)生主觀能動(dòng)性的學(xué)習(xí)意識(shí)?；诖?，教師在教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)喜好和認(rèn)知邏輯的基礎(chǔ)上找到學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，從而才能促使教師教學(xué)方式富有更強(qiáng)的針對(duì)性及實(shí)際性。因此，在根據(jù)初中階段的學(xué)生正處于形象思維向抽象思維的過(guò)渡階段，在學(xué)習(xí)過(guò)程中多以形象化思維為主導(dǎo)，所以，教師可以利用信息技術(shù)多元化教學(xué)表現(xiàn)，為學(xué)生在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)立體化教學(xué)情境，促使學(xué)生在觀察直觀形象的畫面中，有效達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣和提高學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的目的，進(jìn)而在學(xué)生興趣驅(qū)動(dòng)和有效注意的學(xué)習(xí)過(guò)程中，將更利于教師找到學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，從而達(dá)到有效引發(fā)學(xué)生好奇心的目的。

例如，在教學(xué)關(guān)于“圓”知識(shí)時(shí)，教師通過(guò)備課前夕提前制作好多媒體課件，然后在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)中創(chuàng)生出趣味、生動(dòng)的課堂表現(xiàn)，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣及好奇心的目的。如：開(kāi)課時(shí)會(huì)在大屏幕為學(xué)生投放一組馬拉車的視頻，而在視頻中不同馬車的輪子都不同，有的是正方形，有的是長(zhǎng)方形，有的是矩形，有的是圓形……促使學(xué)生直觀的學(xué)習(xí)觀看過(guò)程中，教師逐步引導(dǎo)學(xué)生為什么馬車的輪子必須是圓形，而非其他形狀，進(jìn)而在學(xué)生有效注意力和學(xué)習(xí)積極情緒飽滿的過(guò)程中迅速導(dǎo)入新課，從而在教師有的放矢的引導(dǎo)教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的事半功倍。

二、 信息技術(shù)有效提高學(xué)生空間想象力

在初中數(shù)學(xué)科目中幾何知識(shí)是重要的教學(xué)組成部分，如果學(xué)生不具備良好的空間想象學(xué)習(xí)能力，那么在幾何教學(xué)的過(guò)程中，非常容易導(dǎo)致高消耗、低成效的教學(xué)現(xiàn)象。因?yàn)?，教學(xué)從來(lái)不是單向運(yùn)動(dòng)過(guò)程，如果教師在課堂中發(fā)射的知識(shí)訊號(hào)，學(xué)生無(wú)法有效捕捉與吸納，自然雙方是無(wú)法達(dá)到知識(shí)的共識(shí)性和共頻化，所以只有服務(wù)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的前提下，才是產(chǎn)生一堂好課的基礎(chǔ)支撐。因此，在幾何教學(xué)過(guò)程中必然要培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力的發(fā)展，只有在穩(wěn)扎穩(wěn)打的教學(xué)方式中，促使學(xué)生以層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)形式夯實(shí)自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，從而才能有效保證學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的可持續(xù)提升。

在傳統(tǒng)幾何教學(xué)中多以實(shí)物操作的表現(xiàn)形式，來(lái)加強(qiáng)學(xué)生空間想象能力的學(xué)習(xí)與延伸，但實(shí)物操作具有不靈活、不流暢、不直觀等弊端性，尤其后進(jìn)生在幾何學(xué)習(xí)過(guò)程中，教學(xué)效果并不是特別理想。因此，教師可巧借信息技術(shù)的獨(dú)特教學(xué)優(yōu)勢(shì)，充分地應(yīng)用于幾何教學(xué)中，為學(xué)生在課堂中實(shí)現(xiàn)幾何中平移、割補(bǔ)、覆蓋等直觀、形象、具象的教學(xué)表現(xiàn)，能大幅度提升學(xué)生的理解能力和降低重難點(diǎn)知識(shí)的障礙性。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)圖形之間的軸對(duì)稱、平移、旋轉(zhuǎn)及組合等變換關(guān)系，該幾何知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生的空間想象能力要求較高，因此通過(guò)信息技術(shù)的支持，在課堂上為學(xué)生呈現(xiàn)具象動(dòng)態(tài)的圖形變化過(guò)程，能促使學(xué)生在直觀形象的學(xué)習(xí)觀察中，大幅度降低學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和達(dá)到提高學(xué)生理解力的目的，長(zhǎng)久與此，會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和空間想象能力發(fā)展，起到非常大的促進(jìn)作用。

三、 信息技術(shù)有效突破數(shù)學(xué)教學(xué)重難點(diǎn)

初中數(shù)學(xué)科目知識(shí)相對(duì)其他科目而言是富有條理性、抽象性、邏輯性的表現(xiàn)特征，在學(xué)生形象思維主導(dǎo)的學(xué)習(xí)中，在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)知識(shí)的重難點(diǎn)上，常常表現(xiàn)出學(xué)習(xí)的吃力性、不理解的學(xué)習(xí)現(xiàn)象。同時(shí)，教師也要付諸大量時(shí)間針對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，但是在重復(fù)性講解的過(guò)程中部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，仍然沒(méi)有大幅度提高。這對(duì)于教與學(xué)都是打擊性的，如果長(zhǎng)期沒(méi)有得到解決，會(huì)滋生學(xué)生厭學(xué)、抵觸學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的負(fù)面情緒，非常不利于學(xué)生均衡性學(xué)科發(fā)展?；诖?，教師可以借助信息技術(shù)的輔助教學(xué)，有效地把文本靜態(tài)化知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^形象化和把抽象化知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)全面化表現(xiàn)，能對(duì)數(shù)學(xué)課堂教與學(xué)效率起到非常大的幫助。例如，“實(shí)數(shù)與數(shù)軸的點(diǎn)是一對(duì)一關(guān)系”的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)FLASH課件制作，為學(xué)生呈現(xiàn)圓是數(shù)軸的滾動(dòng)畫面，提高初中生直觀具象的觀察力，在學(xué)生明確無(wú)理數(shù)在數(shù)軸上相對(duì)應(yīng)的點(diǎn)，有效促使初中生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的進(jìn)一步理解，也充分認(rèn)識(shí)并掌握實(shí)數(shù)與數(shù)軸的點(diǎn)是一一相對(duì)應(yīng)的關(guān)系。

總而言之，立足“學(xué)”決定如何教的理念下，構(gòu)建出數(shù)字化的數(shù)學(xué)課堂，能促使初中生在輕松易學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)下不斷地增強(qiáng)初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信力，從而有效推動(dòng)學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)者向主動(dòng)性學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變，也真正為實(shí)現(xiàn)教之有效、學(xué)之高效的數(shù)學(xué)課堂奠基扎實(shí)的教學(xué)基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：

唐慧珍，廣東省吳川市，廣東省吳川市張炎紀(jì)念中學(xué)。