王芳

摘 要：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，為了提升教學(xué)的效率，教師就可以實(shí)行因材施教教學(xué)模式。隱性分層教學(xué)是遵循因材施教教學(xué)原則的重要體現(xiàn)。教師在開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候，就應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和具體特點(diǎn)出發(fā)，為提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通常情況下，教師應(yīng)該從具體的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有一個(gè)全面的了解和認(rèn)識(shí)。教師的教學(xué)目標(biāo)和過(guò)程等方面都可以進(jìn)行隱性分層教學(xué)。所以，本文著重分析了初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展隱性分層教學(xué)的具體策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);教育教學(xué);隱性分層;策略

一、 前言

分層教學(xué)則是一種十分新型的教學(xué)模式和教學(xué)觀念，這對(duì)于學(xué)生良性的發(fā)展和進(jìn)步提供了重要支撐。隱性分層教學(xué)，對(duì)于保護(hù)學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)積極性都產(chǎn)生了十分重要的引領(lǐng)價(jià)值。在隱性分層教學(xué)模式下，學(xué)生能夠提升學(xué)習(xí)效果，與教師共同進(jìn)步。因此，下文從隱性分層教學(xué)出發(fā)，創(chuàng)建了優(yōu)質(zhì)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。

二、 隱性分層教學(xué)的內(nèi)涵及作用

從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，隱性分層教學(xué)，主要是為了滿足不同層次的學(xué)生需求，關(guān)注學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的需要，教師在對(duì)學(xué)生有一個(gè)清晰的了解之后，能夠采取針對(duì)性教學(xué)模式，最終優(yōu)化學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步。

隱性分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用產(chǎn)生了巨大的意義和價(jià)值。第一，教師在開(kāi)展初中數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，會(huì)運(yùn)用隱性分層教學(xué)模式，從學(xué)生的多個(gè)層面出發(fā)。比如，會(huì)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的具體狀況、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)過(guò)程等。在結(jié)合學(xué)生多個(gè)層面的情況下，對(duì)學(xué)生有一個(gè)清晰的認(rèn)知和了解，教師的教學(xué)則會(huì)具有針對(duì)性和指導(dǎo)性，也提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。第二，在運(yùn)用隱性分層教學(xué)的模式下，學(xué)生的多項(xiàng)思維能力會(huì)得到提升和發(fā)展。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能夠從具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容出發(fā)，跟從教師的講課步伐，教師明確學(xué)生的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r，就會(huì)采取針對(duì)性教學(xué)策略，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力進(jìn)行重點(diǎn)提升。這對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展產(chǎn)生了十分重要的影響。第三，在隱性分層教學(xué)模式下，教師和學(xué)生之間的關(guān)系會(huì)變得越來(lái)越融洽。教師會(huì)關(guān)注學(xué)生的具體情況，不會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中找到自我，這就是構(gòu)建高效初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的重要抓手。總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師實(shí)行隱性分層教學(xué)模式產(chǎn)生了十分重要的價(jià)值和意義。

三、 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)行隱性分層教學(xué)的具體策略

在課程教育改革背景下，對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了比較高的要求。教師在眾多教學(xué)模式下，應(yīng)該創(chuàng)建完善的教學(xué)策略，為優(yōu)化初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。隱性分層教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用具有重要價(jià)值。教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體實(shí)行模式，具體如下：

（一） 以學(xué)生實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)分層

教師在實(shí)際進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，就應(yīng)該對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理地劃分，制定出階段性教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)該保障目標(biāo)由簡(jiǎn)到難，學(xué)生會(huì)接觸到不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣，不同層次的學(xué)生接受不同的任務(wù)，也不會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，激發(fā)了學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的積極性和欲望。在此，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分層。比如，教師針對(duì)A層次的學(xué)生，制定出發(fā)展綜合能力的目標(biāo)，要求學(xué)生不僅要掌握書(shū)本中的基礎(chǔ)知識(shí)，還能在此基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展和升級(jí)，讓學(xué)生擁有較強(qiáng)的自學(xué)能力，對(duì)學(xué)生提供鼓勵(lì)，引發(fā)學(xué)生自主思考問(wèn)題。教師針對(duì)B層次的學(xué)生，在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，就可以把數(shù)學(xué)教學(xué)大綱作為基礎(chǔ)和前提，要求學(xué)生能夠掌握學(xué)習(xí)方法，并擁有一個(gè)清晰的學(xué)習(xí)思路。針對(duì)C層次的學(xué)生，教師就應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，在創(chuàng)建教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生擁有十分充足的信心，促使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。針對(duì)不同層次的學(xué)生，教師都制定出完善的學(xué)習(xí)目標(biāo)，最終保證初中數(shù)學(xué)的教學(xué)順利進(jìn)行和發(fā)展。

（二） 從學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行分層

教師在實(shí)行隱性分層教學(xué)的時(shí)候，就應(yīng)該對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行重點(diǎn)分層，在此就應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。在整合教學(xué)策略的情況下，讓學(xué)生真正地體會(huì)到隱性分層教學(xué)的魅力和價(jià)值。

在問(wèn)題設(shè)計(jì)上進(jìn)行分層。教師在進(jìn)行初中課程準(zhǔn)備的時(shí)候，就要關(guān)注學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，為學(xué)生制定出不同的教學(xué)方案。教師在備課時(shí)，要根據(jù)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)制定三套教學(xué)方案。教師制定出的教學(xué)問(wèn)題應(yīng)該滿足不同層次的學(xué)生讓其進(jìn)行針對(duì)性分析和研究。在開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)的模式下，讓學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平得到提升。比如，教師在進(jìn)行人教版初中數(shù)學(xué)八年級(jí)《角的平分線的性質(zhì)》教學(xué)的時(shí)候。在問(wèn)題設(shè)置上，針對(duì)C層次的學(xué)生，就可以要求其掌握基礎(chǔ)理論性的內(nèi)容，適當(dāng)?shù)卦黾訂?wèn)題難度，讓學(xué)生進(jìn)行討論。針對(duì)B層次的學(xué)生，就可以立足教材本身，要求學(xué)生扎實(shí)地掌握教材中的內(nèi)容，并有一個(gè)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)升華。學(xué)生之間可以討論問(wèn)題，和教師溝通，引發(fā)更多關(guān)于該知識(shí)的思考。針對(duì)A層次的學(xué)生，教師就應(yīng)該制定出促使其綜合素質(zhì)提升的問(wèn)題，讓學(xué)生能夠從具體的數(shù)學(xué)內(nèi)容和問(wèn)題出發(fā)，活躍思維，自主解決問(wèn)題。

（三） 從學(xué)生作業(yè)水平層面進(jìn)行分層

教師在實(shí)行隱性分層教學(xué)模式的過(guò)程中，可以從學(xué)生的作業(yè)層面著手。教師針對(duì)不同層次的學(xué)生需要進(jìn)行針對(duì)性作業(yè)布置。通常情況下，教師在進(jìn)行作業(yè)布置的過(guò)程中，不僅要為A層次和B層次的學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)少量的基礎(chǔ)習(xí)題，還應(yīng)該制定出相應(yīng)的擴(kuò)展題，這樣才會(huì)提升這兩個(gè)層次學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。針對(duì)C層次的學(xué)生，教師就可以把關(guān)注點(diǎn)放在基礎(chǔ)題上。學(xué)生只有把基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行透徹分析，才會(huì)為自身提升學(xué)習(xí)成績(jī)提供保障。同時(shí)，教師還應(yīng)該制定出趣味性的題目，降低習(xí)題的難度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中擁有較強(qiáng)的自信心，并產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

四、 結(jié)論

綜上所述，教師在實(shí)際進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，就要實(shí)行隱性分層教學(xué)模式。教師要關(guān)注學(xué)生具體的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，為學(xué)生制定出完善的教學(xué)策略。同時(shí)，教師在問(wèn)題設(shè)計(jì)上和作業(yè)布置上都應(yīng)該開(kāi)展分層模式，讓學(xué)生擁有一個(gè)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師通過(guò)隱性分層教學(xué)模式的構(gòu)建，讓學(xué)生對(duì)初中數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生清晰的認(rèn)知，讓學(xué)生獲得優(yōu)異的成績(jī)?？傊?，讓隱性分層教學(xué)法真正地帶動(dòng)學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐楓.高中數(shù)學(xué)探究教學(xué)實(shí)踐研究[D].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2010.

[2]李茂堯.初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)探究[J].四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（1）：31.

[3]牛宏友.初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)[J].考試：（教研版），2011（3）：22.