楊曉樂

【摘 要】高校學前教育專業(yè)芭蕾基訓課程是學前教育舞蹈課程中的一門基礎(chǔ)性課程，是學生接觸舞蹈藝術(shù)的起點，為未來其他相關(guān)課程的學習奠定理論知識基礎(chǔ)和實踐能力基礎(chǔ)。對于高校學前教育舞蹈教師來說，該課程的教育教學十分重要。筆者作為一名高校學前教育舞蹈教師，在本文中綜合芭蕾基訓的教學實踐進行專門分析，旨在希望本文給出的建議和觀點，能夠為改進該課程的教學提出有益參考。

【關(guān)鍵詞】學前教育;芭蕾基訓;改進建議

中圖分類號：G642?文獻標志碼：A ? ? ? ? ? ?文章編號：1007-0125（2019）16-0153-02

高校學前教育專業(yè)是培養(yǎng)未來高素質(zhì)幼兒教師的搖籃，幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習與發(fā)展的目標是否可以達到、效果是否良好，很大程度上取決于從事未來幼兒教師行業(yè)的高校學前教育學生藝術(shù)修養(yǎng)的培養(yǎng)。反觀當前高校學前教育藝術(shù)類課程，其課程性質(zhì)、內(nèi)容、方式方法等形式下的教育教學，在培養(yǎng)學生感受美、發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的過程中，方法比較老套陳舊，效果有待進一步提升，對于學前教育培養(yǎng)引導幼兒去感受、去發(fā)現(xiàn)、去表現(xiàn)甚至去創(chuàng)造藝術(shù)美的幼兒教師的目標還存在差距。

高校學前教育舞蹈課程的設(shè)置，根據(jù)《3-6兒童與學習發(fā)展指南》的要求，應培養(yǎng)出能夠引導幼兒去感受、發(fā)現(xiàn)、表現(xiàn)及創(chuàng)造舞蹈美的學生，即學生應具有基礎(chǔ)舞蹈表演、舞蹈作品創(chuàng)作及欣賞能力。學前教育舞蹈基本課程一般設(shè)有芭蕾基訓、民族民間舞、幼兒舞蹈及幼兒舞蹈創(chuàng)編等課程，芭蕾基訓課程在所有課程中屬于基礎(chǔ)課程中的基礎(chǔ)，因而改變舞蹈課程教學效果，應從芭蕾基訓課程開始。

一、高校學前教育芭蕾基訓課程的重要性

芭蕾基訓課程在學前教育舞蹈課程體系中屬于入門課程，是零基礎(chǔ)學生認識舞蹈的起點，是為其學習民族民間舞課程、幼兒舞蹈課程、幼兒舞蹈創(chuàng)編課程等其他課程奠定肢體認知和肢體表現(xiàn)能力的基礎(chǔ)，為每個學生的舞蹈藝術(shù)修養(yǎng)能力的長期培養(yǎng)奠定了可持續(xù)性發(fā)展的訓練基礎(chǔ)。

（一）形成對舞蹈內(nèi)涵的初步認知

舞蹈是一種人體動作的藝術(shù)，通過經(jīng)提煉、組織、美化了的舞蹈動作為媒介表情達意，以具體舞蹈形象傳遞審美認知和審美情趣。身體動作的嚴格規(guī)范訓練是提高舞蹈表現(xiàn)力的最基礎(chǔ)訓練。芭蕾基訓是一種肢體訓練課程，最主要的目的在于訓練動作的規(guī)范性、協(xié)調(diào)性、穩(wěn)定性，是認識舞蹈的基礎(chǔ)練習。芭蕾基訓中的單一動作組合、復合動作組合、舞姿組合、技術(shù)技巧組合及綜合訓練組合的練習，能夠使學生對舞蹈的本質(zhì)和藝術(shù)特性、舞蹈語言的內(nèi)涵、單一動作節(jié)奏性和規(guī)范性、復合動作協(xié)調(diào)性及動作組合構(gòu)成規(guī)律形成初步認知。

（二）形成肢體認知和表現(xiàn)能力，為其他課程學習打下基礎(chǔ)。

學前教育學生初次接觸舞蹈，身體未經(jīng)過訓練，處于自然狀態(tài)，不能準確掌控自己的肢體，即不協(xié)調(diào)、不穩(wěn)定，不能自如運用身體表現(xiàn)舞蹈作品，缺乏舞蹈表現(xiàn)力。民族民間舞蹈、幼兒舞蹈等舞種的學習與作品表現(xiàn)，需要學習者在具有一定的動作表現(xiàn)意識和肌肉素質(zhì)能力基礎(chǔ)之上，才能表現(xiàn)出其風格性。芭蕾基訓是具有科學性和系統(tǒng)性的基本功訓練?！伴_”“繃”“直”“立”是芭蕾基訓訓練的四個審美標準，身體的協(xié)調(diào)性和穩(wěn)定性是經(jīng)過芭蕾訓練后身體所具有的能力素質(zhì)。學前教育學生經(jīng)過訓練，外在形體上變得挺拔，肌肉線條變得流暢優(yōu)美，最重要的是能夠在身體感覺上形成肢體認知，并且掌控肢體，自如運用身體表現(xiàn)舞蹈作品，具有動作表現(xiàn)能力，在此基礎(chǔ)之上規(guī)范、準確地表現(xiàn)出民間舞蹈、幼兒舞蹈等其他舞種的風格。

（三）有助于自身舞蹈藝術(shù)修養(yǎng)的長期培養(yǎng)。

舞蹈藝術(shù)修養(yǎng)來自扎實的舞蹈專業(yè)基礎(chǔ)、深厚的生活積淀、豐富的藝術(shù)修養(yǎng)和強烈的創(chuàng)作熱情。扎實的舞蹈專業(yè)基礎(chǔ)是提高藝術(shù)修養(yǎng)的前提，舞蹈基礎(chǔ)的日漸扎實離不開芭蕾基訓的終身練習。身體綜合素質(zhì)的保持，自身肢體感受的準確性和靈敏性才會不斷提高，練習者能夠長期保持肢體的優(yōu)美形態(tài)和良好動作感覺意識，舞蹈意識長期保持清醒，有助于舞蹈藝術(shù)修養(yǎng)的長期培養(yǎng)。

二、高校學前教育芭蕾基訓課程教學存在問題

在高校學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標的要求下，學前教育舞蹈課程致力于培養(yǎng)學生的幼兒舞蹈教育教學能力、舞蹈作品欣賞能力及創(chuàng)編能力，與專業(yè)舞蹈教學相比，學前教育的舞蹈教學并不需要學生在舞蹈藝術(shù)研究方面有很深的造詣和成績。芭蕾基訓課作為舞蹈基本功訓練的主要課程，無論是在學前教育專業(yè)舞蹈教學中，還是在專業(yè)舞蹈教學中，都是必須學習的基礎(chǔ)課程。面對兩個專業(yè)的不同培養(yǎng)目標，芭蕾基訓課的教學目標、內(nèi)容、方式方法等，與舞蹈專業(yè)芭蕾基訓課的要求也必然不同，需要有所改變以適應學前教育專業(yè)的培養(yǎng)要求。但縱觀我國高校學前教育專業(yè)芭蕾基訓課教學，還存在著與學前教育專業(yè)要求不符、照搬舞蹈專業(yè)芭蕾基訓教學模式等問題，這一現(xiàn)狀，不僅阻礙了學前教育舞蹈教學的發(fā)展，而且對于學前教育領(lǐng)域的拓展、研究有所掣肘。綜合分析來看，主要存在以下問題：

（一）教學目的不明確，偏向?qū)嵺`能力。

目前，各高校學前教育專業(yè)學生舞蹈能力培養(yǎng)目標不夠明確，大多數(shù)學校多重視學生的舞蹈技能水平的培養(yǎng)，在芭蕾基訓課程教學目的制定中，注重掌握具體身體綜合能力為主，或只要求達到形體訓練目的，二者都缺乏掌握舞蹈基本理論知識的要求。對于零訓練基礎(chǔ)的學前教育學生來說，學習理論知識和實踐同樣重要，缺一不可，將身體素質(zhì)能力的掌握和提高作為主要的教學目的，或淺層次定位停留在形體塑造上，并不能夠最終達到設(shè)定的教學目的，反而會出現(xiàn)為培養(yǎng)技能而學習技能、因基礎(chǔ)不牢而掌握不了技能的結(jié)果。

（二）教學內(nèi)容安排隨意

多數(shù)高校學前教育專業(yè)芭蕾基訓教學內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，組合內(nèi)容之間缺乏連續(xù)性，技能學習順序違背規(guī)律，只尋求知識的多樣性，不考慮知識的前后銜接，在整體上更缺乏系統(tǒng)性，這些都是教學內(nèi)容上的缺陷。

（三）師資不穩(wěn)定，教師本身綜合能力欠缺。

目前，大多數(shù)高校學前教育專業(yè)缺乏專任舞蹈教師，承擔芭蕾基訓教學工作的教師流動性大，這樣導致教師不能從學前教育舞蹈全局把握芭蕾基訓所需專業(yè)知識和能力，出現(xiàn)形式化照搬、簡化、淺化芭蕾基訓課教學目的、內(nèi)容的現(xiàn)象，學生學習效果大打折扣，不利于繼續(xù)學習接下來的其他舞蹈課程。

（四）學生學習興趣不高，“大班制”上課，學習效果差

在高校學前教育芭蕾基訓教學中，采取“大班制”授課方式，一個教學班40人左右，學生基礎(chǔ)基本為零，極少數(shù)也只有興趣班基礎(chǔ)。芭蕾基訓課教學需要教師親身示范，分解講解，糾錯動作，學生需要仔細觀察，認真實踐，改正動作，一節(jié)課下來，教師基本上只能指導到極少數(shù)的學生，加之學生剛剛接觸芭蕾基訓，本身對課程興趣度不高，學習中一知半解，盲目形而上學跟從教師，不能與理論知識相結(jié)合，往往會造成身體素質(zhì)能力偏弱，訓練效果不明顯，理論知識不清楚，甚至出現(xiàn)連組合名字都記不住的現(xiàn)象，教學成效極差。

三、學前教育芭蕾基訓教學改進建議

提高學前教育專業(yè)學生應用舞蹈的能力，為將來從事有關(guān)工作打下良好的舞蹈基礎(chǔ)，結(jié)合學前教育培養(yǎng)目標，筆者提出以下幾點建議：

（一）明確教學目標，理論知識和實踐能力并重。

對于學前舞蹈教育來講，未來幼兒教師所具備的舞蹈能力和素養(yǎng)，是旨在服務于幼兒，引導其用舞蹈這種藝術(shù)手段去感受、發(fā)現(xiàn)美，用幼兒自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美?；诖耍瑢τ诹慊A(chǔ)學前教育學生來說，要自如運用舞蹈藝術(shù)手段去為幼兒服務，就先要了解肢體、感受肢體，訓練肢體的表現(xiàn)和創(chuàng)造美的能力。面對特殊的教學目標要求，學前教育芭蕾基訓的教學目標制定應注重理論知識和實踐能力并重，在訓練組合的練習和實踐當中清楚地灌輸理論知識，知識的引導，檢驗實踐當中的不足和錯誤，通過理論和實踐的反復作用，使學生能夠感受、發(fā)現(xiàn)并且掌控自己的肢體，達到自如運用的效果。

（二）合理安排教學內(nèi)容，難度適宜，注意組合之間系統(tǒng)性安排。

基于學前教育專業(yè)學生的特點和教學目標的需要，在選擇芭蕾基訓的教學內(nèi)容時，整個課程應從形式上選擇地面訓練、把上訓練和中間訓練，在內(nèi)容上應遵循從易至難，即對于大一學生來說，前第一個學期，應選擇地面單一動作練習和雙手扶把單一動作練習，第二個學期可以過渡到單手扶把單一動作練習和復合動作練習，在這里要注意復合動作也只是頭、上肢和下肢的簡單配合，不宜過于復雜。動作軟開度、幅度大小的要求上，應視每個學生的實際情況而定，發(fā)揮出自己最大潛能即可。另外，組合與組合之間要注意連接性和系統(tǒng)性，應科學安排基訓內(nèi)容。

（三）培養(yǎng)學前教育專任舞蹈教師，提高綜合能力。

各高校學前教育專業(yè)，需聘任及培養(yǎng)專任舞蹈教師承擔舞蹈相關(guān)課程的教學，對于學前舞蹈教育來說，它所需要的舞蹈教師是能夠具備學前教育基礎(chǔ)知識、舞蹈基礎(chǔ)知識、舞蹈表演能力、舞蹈欣賞知識及舞蹈創(chuàng)編教學能力等綜合能力的教師，具有綜合知識能力的舞蹈教師，才能夠制定出適合學前教育專業(yè)的芭蕾基訓課程，站在合適的角度去培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生的肢體意識和能力。

（四）小班化教學，改進教學方法，引導和啟發(fā)為主。

尊重舞蹈課程教學一般形式，將“大班化”教學改進為“小班化”教學，便于教師了解、掌握學生總體學習情況，適時給予指導，有助于理論知識的滲透;在采用一般口傳身授、分解示范、糾正改錯教學方法的基礎(chǔ)上，加入引導啟發(fā)式教學方法，這樣的教學方式，有助于提高學生的學習興趣，培養(yǎng)積極思考的能力。

四、結(jié)束語

綜上所述，對于高校學前教育專業(yè)來說，芭蕾基訓課程的教學不僅僅在于淺顯的形體塑造，而在于通過學習和訓練使學生能夠感知肢體，掌控肢體，真正從本質(zhì)上認識舞蹈藝術(shù)，為學前教育學生能夠形成舞蹈應用能力，奠定有力的基礎(chǔ)支撐。

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