楊愛梅

【摘要】本文以《凡卡》為例，在教學(xué)時(shí)采取思維導(dǎo)圖的方式來進(jìn)行閱讀教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的思維訓(xùn)練，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)讀法和寫法有個(gè)系統(tǒng)化的認(rèn)知，從而提升閱讀教學(xué)的效果。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖? 巧用讀法? 善討讀法? 讀寫結(jié)合

【中圖分類號(hào)】TP391.12 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）20-0076-02

一、巧用讀法，把握文本主旨

語文教學(xué)的閱讀法有很多種途徑，閱讀閱讀，即要求以讀為基礎(chǔ)，以讀為感悟文本的切入點(diǎn)。當(dāng)然，閱讀不僅僅是簡單的讀，更多是有目的的讀。在現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中，大部分學(xué)生對(duì)如何有效去閱讀是非常茫然的——如何有目的地讀？學(xué)生應(yīng)該怎么樣讀才能更快提高本身的閱讀能力？這就要求學(xué)生明確知道“我要用什么方法讀”，在執(zhí)教《凡卡》時(shí)，筆者是這樣操作的：

1.知段意，理思路，明內(nèi)容

在閱讀教學(xué)時(shí)，筆者往往提出的第一個(gè)問題是：“你讀懂了什么”，這個(gè)問題貌似簡單，實(shí)際上“讀懂”是因人而異的，學(xué)生的水平參差不齊，優(yōu)等生會(huì)直擊中心，中下生可能僅僅是知道粗略講了一件事情，甚至一些后進(jìn)生連文本講了什么內(nèi)容都無所得知。所以我們?cè)诮虒W(xué)中，更要教會(huì)學(xué)生整體把握文本的能力。要求學(xué)生初讀時(shí)用筆做好標(biāo)注，懂得每一自然段的段落大意，理清作者的寫作思路，才能更好地明白整篇文章的主要內(nèi)容。這也是從中年段開始教學(xué)大綱一直要求的，尤其對(duì)于長文來說，學(xué)生在閱讀中容易思維混亂，從而導(dǎo)致在課堂上尤其是考試中概括主要內(nèi)容題目時(shí)失分。在執(zhí)教《凡卡》時(shí)，由于文章篇幅長，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，所以筆者在解決了字詞后，就在黑板上用思維導(dǎo)圖的方式標(biāo)出（知段意——理思路——明內(nèi)容），即要求學(xué)生明白讀的任務(wù)：把每一段的內(nèi)容用小標(biāo)題標(biāo)注，并把小標(biāo)題進(jìn)行串接形成主要內(nèi)容——這讓學(xué)生能有途徑可循，從而知道《凡卡》這課的主要內(nèi)容是：以凡卡的信為線索，寫小凡卡被爺爺送到城里當(dāng)學(xué)徒，受盡了種種磨難，想急切回到鄉(xiāng)下，卻實(shí)現(xiàn)不了這個(gè)小小的心愿，揭露了當(dāng)時(shí)社會(huì)制度的黑暗。

2.讀重點(diǎn)，讀并想，悟感情

要更好把文本讀透，顯然僅知道段意、明白主要內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更要引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句段，進(jìn)行感悟。這時(shí)候的重點(diǎn)就更應(yīng)該放在“抓重點(diǎn)句段讀進(jìn)去想開來”，即讀并想。讀進(jìn)去想開來，該如何想？這里的想也有很多種途徑：可以聯(lián)系社會(huì)背景，可以抓住人物細(xì)節(jié)描寫，可以聯(lián)系上下想，可以聯(lián)系生活實(shí)際……

如在執(zhí)教《凡卡》時(shí)，我讓學(xué)生讀進(jìn)去想開來，一些學(xué)生會(huì)想結(jié)合當(dāng)時(shí)19世紀(jì)沙皇統(tǒng)治時(shí)社會(huì)的黑暗來體會(huì)凡卡的悲慘;一些學(xué)生聯(lián)系上下文從凡卡的“三嘆氣、三看窗”體會(huì)凡卡的擔(dān)心;一些學(xué)生結(jié)合文本的第8自然段凡卡的“挨凍、挨餓、挨困和挨打”的場景尤其是動(dòng)詞來體會(huì)凡卡學(xué)徒生活的悲慘;還有學(xué)生聯(lián)系“凡卡圣誕夜跪著寫信求爺爺帶回去”與“自己的新年夜是充滿了喜慶和歡樂”進(jìn)行對(duì)比體悟，更能體會(huì)凡卡的這種悲傷和哀求……通過學(xué)生的巧用讀法，文章的主旨自然而然凸顯出來。

“殊途同歸”，每個(gè)孩子的想法各有不同，讀法各有不同，但是卻又能體悟中心，這正是我們語文教學(xué)當(dāng)中提倡的，這樣既是因材施教，也是學(xué)生各施本領(lǐng)的精彩時(shí)刻，更是語文課堂教學(xué)追求“百花齊放”的氛圍。

二、善討寫法，滲透寫法遷移

善于閱讀不僅僅是提高閱讀素養(yǎng)的要求，更是回歸“寫”本真的必然途徑。每個(gè)作者的寫法風(fēng)格不同，每種文體寫作風(fēng)格也不一樣，如何在教學(xué)中滲透寫法，讓學(xué)生真正做到“有法可依”？這就要求在教學(xué)過程中要善于挖掘?qū)懛?，探討文本?dú)特的寫法風(fēng)格。

1.獨(dú)特寫法，一文一得

《凡卡》這課在寫法上以凡卡寫信的順序（寫信前——寫信中——寫信后）進(jìn)行安排，并有兩處插敘（憶守夜、憶砍樹）、多處細(xì)節(jié)描寫和意味深長的結(jié)尾（以夢(mèng)結(jié)尾）;插敘學(xué)生不是第一次接觸，但是《凡卡》這篇文章的插敘卻有獨(dú)特性，以回憶的方式就行插敘，使全文形成作者敘述、凡卡信的內(nèi)容和回憶內(nèi)容三條線索同時(shí)進(jìn)行的寫法，這樣的寫法同時(shí)形成對(duì)比和反襯，讓讀者更深刻體會(huì)凡卡的悲慘。這是學(xué)生平時(shí)較少接觸的，而且也是課后練習(xí)題第三題的問題：你發(fā)現(xiàn)本文在表達(dá)上有哪些特點(diǎn)？筆者在執(zhí)教這里時(shí)重點(diǎn)介紹了此處“插敘”的作用，力爭讓學(xué)生做到一文一得：使板書呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖樣式，讓學(xué)生一目了然并明白插敘是在記敘的過程中，由于表達(dá)的需要，暫時(shí)中斷敘述的線索，插入另一個(gè)或幾個(gè)與中心事件有關(guān)的情節(jié)和事件的敘述方式。同時(shí)，筆者及時(shí)在此處提問：你認(rèn)為此處的插敘有什么作用？學(xué)生展開討論，根據(jù)板書思維圖的展示和文本內(nèi)容，學(xué)生對(duì)“插敘、反襯和對(duì)比”的寫法的好處理解起來自然容易得多了。

2.探討寫法，異同對(duì)比

本單元的主題是閱讀國外名著，在學(xué)習(xí)《凡卡》之前，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了《賣火柴的小女孩》，一篇是安徒生寫的童話，一篇是俄國著名短篇小說家契訶夫的優(yōu)秀短篇小說，兩者在寫法上肯定有所不同。這時(shí)筆者把《凡卡》課后練習(xí)題的第四題進(jìn)行了調(diào)整教學(xué)，用引導(dǎo)語：“這個(gè)單元我們認(rèn)識(shí)了兩位悲慘的小主人公，兩個(gè)小主人公的命運(yùn)同樣悲慘，俗話說，幸福是相同的，不幸卻各不相同！請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅慰焖倌x兩篇文章，對(duì)比兩篇文章在表達(dá)上的異同？”此處讓學(xué)生展開討論，可以看出兩者的相同之處都是結(jié)尾采取了“似喜實(shí)悲”的方式，引起讀者的思考;而最大的不同之處在于：《賣火柴的小女孩》重在用虛實(shí)結(jié)合來突出主人公的悲慘;《凡卡》重在通過作者敘述、插敘和信三條線索的寫作方式來突出主人公的悲慘。此時(shí)筆者再次追問：“你們認(rèn)為兩篇文章的表達(dá)方式能否互換？”這樣的問題激起學(xué)生的思維，讓學(xué)生明白寫法因文體和主題要有針對(duì)性的選擇，才能更能凸顯文章的主旨。

三、思維導(dǎo)圖，訓(xùn)練讀寫結(jié)合

筆者在上述提到，閱讀教學(xué)不能進(jìn)行碎片化教學(xué)，讀是從讀者的角度去品析文本，寫是從作者的角度去分析文本，兩者是不可斷裂的，同時(shí)兩者會(huì)根據(jù)文本的內(nèi)容和主旨進(jìn)行有效鏈接甚至有相通之處，讀最后也要落實(shí)到寫上。在執(zhí)教《凡卡》這課時(shí)，我就用整體的思維導(dǎo)圖把讀寫的關(guān)系通過主要內(nèi)容和主旨的方式進(jìn)行串聯(lián)，以達(dá)到系統(tǒng)性。

對(duì)讀法和寫法進(jìn)行系統(tǒng)化教學(xué)和認(rèn)識(shí)后，針對(duì)這篇文章“插敘”及“作者敘述、信的內(nèi)容、插敘”三條線并行的獨(dú)特寫法，筆者在設(shè)計(jì)寫法運(yùn)用環(huán)節(jié)時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)“插敘”的方法，初步嘗試兩條線和“插敘”并行的方法對(duì)“一次春游”、“第一次煮飯”或“一次登山”的習(xí)作進(jìn)行謀篇布局列提綱。

“教是為了不教”，以閱讀教學(xué)提高學(xué)生的閱讀能力，加強(qiáng)學(xué)生領(lǐng)悟?qū)懛ǖ哪芰?，從而提高學(xué)生的寫作水平，最后達(dá)到提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目的，是我們每個(gè)語文教師正在追求的。故筆者在《凡卡》的教學(xué)中嘗試了巧用讀法、善用寫法的教學(xué)方式，當(dāng)然這樣的教學(xué)方式，不僅僅有利于課堂的教學(xué)尤其長文短教的教學(xué)，對(duì)于學(xué)生的思維訓(xùn)練以及預(yù)習(xí)也有非常大的幫助，不僅有利于與學(xué)生對(duì)整篇文章的系統(tǒng)化掌握，更有利于學(xué)生的巧用讀法，善用寫法的實(shí)現(xiàn)，同時(shí)也是訓(xùn)練學(xué)生語文思維的一種非常好的方式。

“讀寫結(jié)合”不僅是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的教學(xué)理念，也是提高學(xué)生語文實(shí)踐能力的一種基本手段。所以我們對(duì)課文的教學(xué)，不但不能把讀寫進(jìn)行斷裂教學(xué)，還要把巧用讀法和善用寫法結(jié)合，并以之為范本進(jìn)行寫法的滲透和謀篇布局的訓(xùn)練，從而讓語文課堂成為提高學(xué)生語文素養(yǎng)的主陣地。