【摘要】基于新課程改革背景下開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)純粹數(shù)學(xué)理論與知識為中心的教學(xué)模式，應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力與思維意識，切實提高學(xué)生的綜合能力。由于學(xué)生之間是存在差異的，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)有針對性的進(jìn)行差異化教學(xué)，通過引導(dǎo)與點撥有助于學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)與思考，進(jìn)一步提高整體教學(xué)質(zhì)量。所以本文在此背景下，簡要分析小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中如何有效實現(xiàn)分層教學(xué)，并提出具體的教學(xué)策略。希冀有效促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動有效開展，切實提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能動性。

【關(guān)鍵詞】新課程標(biāo)準(zhǔn)? 小學(xué)數(shù)學(xué)? 分層教學(xué)? 學(xué)習(xí)興趣

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? ? ? 【文章編號】2095-3089（2019）22-0151-02

引言

個體學(xué)生間的差異是客觀存在的，也是難以避免的。由于學(xué)生的成長環(huán)境不同，個性發(fā)展也有所不同，智力與能力形成等諸多方面也會有或多或少的差異。所以教師在日常教學(xué)過程中必須正確看待學(xué)生間的個體差異，能夠根據(jù)學(xué)生的具體情況科學(xué)合理的劃分教學(xué)層次，盡可能的幫助學(xué)生發(fā)揮最大的學(xué)習(xí)潛力，有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能動性。

一、學(xué)生科學(xué)分層，夯實數(shù)學(xué)分層教學(xué)基礎(chǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方法是教學(xué)內(nèi)容開展的重要依據(jù)，所以教師在備課階段必須要制定科學(xué)合理且符合學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況的教學(xué)目標(biāo)。教師制定的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，教師要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，就必須要使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能夠有針對性的進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以教師首先要將全班學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層，然后制定差異化教學(xué)目標(biāo)，有助于夯實數(shù)學(xué)分層教學(xué)基礎(chǔ)。這需要教師對班內(nèi)學(xué)生進(jìn)行一段時間的考察，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好以及學(xué)習(xí)成績、個人能力進(jìn)行科學(xué)合理分層，例如中間層次學(xué)生人數(shù)較多，但是此類分層并不是一成不變的，經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)與探討后，需要對學(xué)生進(jìn)行二次分層。對于不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)制定多元化教學(xué)目標(biāo)，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步提高班級整體學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如教師可以秉持組間同質(zhì)組內(nèi)一致的原則，一個小組內(nèi)的學(xué)生由幾個高層次的學(xué)生與中低層次的學(xué)生組成，組內(nèi)學(xué)生進(jìn)行均勻搭配。然后在上課時，學(xué)生根據(jù)興趣小組的安排坐在一起，在回答問題時可以以小組的形式探討交流，使每位學(xué)生都能夠積極踴躍的參與到問題探討中，有助于提高學(xué)生的語言表達(dá)欲望，使每組的學(xué)生能夠互相影響與啟發(fā)，從而開拓思路，進(jìn)一步提高語言交往能力。

二、進(jìn)行授課分層，落實數(shù)學(xué)分層教學(xué)方法

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)中的重要基礎(chǔ)，在目標(biāo)分層的前提下，應(yīng)當(dāng)實施科學(xué)有效的教學(xué)模式，教學(xué)模式是能夠體現(xiàn)教學(xué)差異的重要方法。在新課程改革背景下，開展小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)著重突出優(yōu)等生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，為優(yōu)等生提供深層次的教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)其進(jìn)行思考與探究。而中等生則制定中間層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，在上課時可以拋出問題讓其思考探討。然后根據(jù)問題再進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶崾荆龑?dǎo)學(xué)生根據(jù)提示進(jìn)行思考。既能夠提高中等生思維能力的同時，也能夠有效完成教學(xué)任務(wù)。對于學(xué)困生而言，可以制定低層次的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)時告訴學(xué)生相關(guān)知識點，必須打牢基礎(chǔ)知識，才能夠提高學(xué)習(xí)能力。

三、確保作業(yè)分層，拓展數(shù)學(xué)分層教學(xué)范疇

由于學(xué)生對于知識掌握能力不同，所以教師布置的課后作業(yè)也應(yīng)當(dāng)有所差異。作業(yè)是學(xué)生獲取知識的重要方式，也是教師檢測學(xué)生對當(dāng)堂知識掌握情況的重要手段，通過布置作業(yè)有助于提高學(xué)生對于所學(xué)知識的應(yīng)用能力。教師在對不同層次學(xué)生進(jìn)行分層作業(yè)布置時，應(yīng)當(dāng)設(shè)置為基礎(chǔ)題與拔高題、拓展題三個類型，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次不同進(jìn)行多元化設(shè)置。對于優(yōu)等生而言，需要對拔高題與拓展題進(jìn)行解答與思考，即便拓展題解答不出來，也必須進(jìn)行思考和探究，并且記錄自己的想法，而中等生則要掌握基礎(chǔ)題和拔高題，學(xué)困生則需要打下夯實的基礎(chǔ)題知識，根據(jù)課堂上學(xué)習(xí)到的理論知識進(jìn)行實踐探索，進(jìn)而熟練掌握基礎(chǔ)題目。

結(jié)束語

綜上所述，我們能夠看出在新課程改革背景下，開展小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)，教師必須充分尊重學(xué)生間的個體差異，能夠根據(jù)學(xué)生的興趣愛好以及認(rèn)知規(guī)律不同有針對性的進(jìn)行引導(dǎo)與幫助。通過科學(xué)的引導(dǎo)有助于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，有助于發(fā)揮學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神，從而縮短師生之間的情感交流與溝通，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

范偉強(qiáng)（1964.5-），男，山東省日照市東港區(qū)人，大專學(xué)歷，一級職稱，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)。