趙妍

【摘要】新課程改革隨著時代的腳步持續(xù)前進，初中歷史的課堂教學也逐步采用情境教學模式。這種教學模式除自身有較強的適用性外，還能夠在初中歷史的課堂教學中發(fā)揮很大作用。在初中歷史的課堂教學中運用情境教學模式不但有利于學生更好的理解歷史事件、學習歷史知識，而且有助于教師更好的把控課堂教學，提升初中歷史教學的整體水平。

【關鍵詞】情景教學? 初中歷史? 作用

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）19-0069-01

新課程改革的不斷推進，為初中歷史教學的發(fā)展帶來的新的生機，但也對以往的舊式教學模式產生了沖擊。情境教學模式是一種先進的、科學的教學模式，初中歷史教學將情境教學模式應用其中，不僅可以充分發(fā)揮先進教學模式的積極作用，而且可以改變當前的歷史教學模式。

一、初中歷史教學運用情境教學模式的理論基礎

歷史記述的是過去發(fā)生的事件，歷史課程講述的是人類的發(fā)展史，對于普通的初中生來說，如此直接的去學習太過抽象。并且，舊式的歷史教學模式，初中生大都只能從課本知識，文獻和史料去了解，太過局限和間接。因此，需要改變此種現狀，讓初中生能夠更加直觀的了解學習歷史，不得不探討新的教學模式。

情境教學模式為初中教學模式中的弊端帶來了解決方案。情境教學模式利用情境再現的方法，創(chuàng)設出生動的歷史場景，將抽象的、模糊的史料文獻轉化為能夠直觀感受的具體的場景。學生可以在創(chuàng)設的歷史場景中，直觀的感受當時的歷史事件，在參與和觀看中學習歷史知識，加深印象，形成自己的思考。這不僅能充分鍛煉學生的想象力和創(chuàng)造力，更加能夠提升學生的思想境界，將歷史與現代社會聯系起來，得出自己的思考和啟示。

二、初中歷史教學運用情境教學模式的作用

（一）加深記憶，促進學生對歷史文化知識的學習和了解

因為初中生自身的年齡發(fā)展特征，對于老師口述和課文描述的歷史事件理解記憶過于抽象，而對于自己親身參與和真正感受的再現的歷史情境則更加容易接受。通過創(chuàng)設歷史情境在一定程度上再現歷史場景，不僅能夠適應初中生自身年齡發(fā)展特征，而且可以更加直觀的學習歷史事件，將抽象、模糊的歷史事件轉變?yōu)樽约嚎梢岳斫獾闹庇^的印象，加深記憶，促進了學生對歷史文化知識學習和了解。

（二）活躍氣氛，激發(fā)學生學習歷史知識的熱情

以前的歷史教學一般都是老師的純文字敘述，其內容過于枯燥乏味，對于此時的初中生來說，如此無味的歷史課程，不但不會加深對歷史事件的記憶，反而有可能會削減學生對歷史的興趣。情境教學模式可以將這些枯燥無味的文字轉化為生動有趣的場景，學生和教師可以共同參與歷史事件中人物的扮演，如在講秦統(tǒng)一六國這一課時，學生可以分別扮演秦王和其他六國國君，用場景再現的方法，生動形象的表現出秦王掃六合，一統(tǒng)天下，成為千古一帝的歷史事件。不僅使學生充分了解了歷史知識，還活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學生學習歷史的興趣[1]。

（三）學生參與，加深學生對歷史事件的思考

情境教學模式采用的是學生扮演的方法，學生為了扮演好歷史角色，就會去了解思考這個歷史角色。在查閱文獻史實的過程中，學生了解具體歷史事件的經過內容，并且會在此基礎之上，發(fā)散性思考，深入理解歷史人物，產生對歷史人物和歷史事件的自己的看法，在表演中體現出來，又能激發(fā)其他學生對此歷史事件的思考。情境教學模式化被動為主動，讓學生自己去了解思考歷史事件，而不是老師直接灌輸歷史知識，不只是加強了學生的課堂參與性，更加深了學生的理解思考，培養(yǎng)了學生的發(fā)散性思維[2]。

（四）提高境界，提升學生的綜合素養(yǎng)

情境教學模式不只是簡單的讓學生知道這個歷史事件的內容，而是更加注重學生對歷史事件的理解和思考，提高學生學習歷史境界的同時，鍛煉學生的整體能力，提升學生的綜合素質[2]。這不僅有利于初中歷史教學，更有利于整體教學水平的提高。

（五）模式運用，促進課堂教學模式和教育教學制度的改革

情境教學模式在初中歷史教學中的運用，提升了初中歷史教學質量，改進了傳統(tǒng)的課堂教學模式，適應了教學變革的潮流，更加促進了教育教學制度的改革，提高了我國教育教學的整體質量[3]。

三、情境教學模式運用的策略

（一）充分利用多媒體設備

二十一世紀是一個信息化時代，計算機的不斷發(fā)展，不但給我們的生活帶來了便利，而且對我們的課堂教學發(fā)揮著積極作用。在初中歷史教學中，教師應該充分利用多媒體設備，如截取一些有關歷史的影視作品，在課堂上展示給學生，提升學生對歷史的興趣，活躍課堂氛圍，從而達到歷史教學目的。

（二）加強情境問題創(chuàng)設

提升問題解決能力是學校教學的目的之一，在初中歷史教學中，教師可以就某一歷史事件提出問題，讓學生進行思考。學生會在充分了解歷史事件的基礎之上，進行深入思考，提出自己的想法，從而提高學生整體解決問題的能力。

（三）走出教室聯系實際

初中的歷史知識復雜且數量龐大，僅靠課堂教學，學生記憶難度過高，這也降低了歷史課堂教學的效率。所以，教師教學不能知識局限于教室這個狹小的天地，而應帶領學生走出教室，多多參與實踐活動，聯系實際生活。如講述二戰(zhàn)歷史時，可以帶領學生參觀博物館，采訪抗戰(zhàn)老兵，讓學生切實感受二戰(zhàn)歷史，增強學生記憶和思考，培養(yǎng)學生愛國情懷，提高教學效率。

四、結語

在初中歷史教學中運用情境教學模式，能夠加強學生參與性，提高學生積極性，加深記憶，提升歷史教學水平。教師在初中歷史教學中，應該緊跟時代步伐，充分合理利用情境教學模式，提高教學質量。

參考文獻：

[1]于建濤.情境教學法在初中歷史教學中的作用分析[J]. 學周刊， 2016（7）：69.

[2]馮苗.情境教學法在初中歷史教學中的作用[J].西部素質教育，2016（6）：110.

[3]周建吉.情境教學在初中歷史教學中的創(chuàng)設與運用[J]. 科技視界，2015（12）：143.