馬帥

【摘要】在英語閱讀理解過程中，人們不僅要對(duì)文字進(jìn)行理解和感知，還要對(duì)文章的主題和情感進(jìn)行把握。因此，在初中英語課程教學(xué)過程中，注重對(duì)學(xué)生課堂情感體驗(yàn)的豐富，是提升初中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量的要求，也是還原閱讀本質(zhì)的需要。

【關(guān)鍵詞】初中英語? 閱讀理解? 情感體驗(yàn)? 教學(xué)實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）19-0093-01

在傳統(tǒng)的初中英語閱讀教學(xué)過程中，英語閱讀在英語課程教學(xué)中的重要性卻并未得到充分的體現(xiàn)。所以，在初中英語課程教學(xué)過程中，我們應(yīng)充分發(fā)揮自身智慧，轉(zhuǎn)變英語教學(xué)方式，豐富學(xué)生從英語閱讀過程中獲得的情感體驗(yàn)。那么我們?cè)撊绾螌?shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)呢？下面我將結(jié)合我的教學(xué)實(shí)際從以下三個(gè)方面對(duì)該問題進(jìn)行具體的闡述。

1.情境創(chuàng)設(shè)，激活情感

要想豐富學(xué)生從英語閱讀課堂中獲得的情感體驗(yàn)，首先就要激活學(xué)生的課堂情感。而教學(xué)情境是促進(jìn)學(xué)生課堂情感激發(fā)的基本外部環(huán)境，以情境教學(xué)的方式展開閱讀教學(xué)活動(dòng)，能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造一個(gè)多維度、立體化的課堂教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生的生活情感激發(fā)。

例如：在《Hello》一課的課堂教學(xué)過程中，我就是以創(chuàng)設(shè)情境的方式，激活學(xué)生情感的。

首先，我對(duì)學(xué)生們說：“Hello， everyone. Welcome to the junior high school campus. Im your English teacher， Mr. Ma. Have you adapted to your junior high school life？ How are you going to adapt to it？”“Getting to know new students and new teachers.”一學(xué)生答?！癏ow to meet new students？”我繼續(xù)問道。然后讓學(xué)生們帶著上述問題閱讀選文《How are you？》。

在這一教學(xué)過程中，我以問題教學(xué)的方式創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生活化的英語閱讀情境，激活了學(xué)生的生活情感，豐富了學(xué)生的課堂情感體驗(yàn)。

2.小組合作，激蕩情感

要想提升學(xué)生在英語課程教學(xué)過程中的情感體驗(yàn)，就要強(qiáng)化學(xué)生的課堂參與，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的主觀積極性參與到英語知識(shí)的形成過程中去，在自主化的知識(shí)探究過程中，激蕩自身情感，提升情感體驗(yàn)。而小組合作教學(xué)法就是一種能夠?qū)崿F(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法。

例如：在《What is it？》一課的課堂教學(xué)過程中，我就是以小組合作教學(xué)的方式豐富學(xué)生的閱讀課堂體驗(yàn)的。

首先，我將學(xué)生分成了人數(shù)適宜的英語閱讀小組。然后，我讓學(xué)生“play the role of the text， in groups.”接著，我讓學(xué)生繼續(xù)以小組為單位探討如下問題：

（1）What are Li Ming and Wang Mei doing？

（2）Can you continue the game with your partners？

在接下來的教學(xué)過程中，學(xué)生以小組為單位對(duì)上述問題進(jìn)行了探究，最終在觀點(diǎn)的總結(jié)和實(shí)踐中，完成了探究任務(wù)。

在這一課堂教學(xué)過程中，我以小組合作教學(xué)的方式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的課堂參與積極性，增加了學(xué)生的親身實(shí)踐機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)的獲得，激蕩了學(xué)生的課堂情感。

3.聯(lián)系生活，深化情感

生活是學(xué)生情感的累積地，學(xué)生的情感體驗(yàn)大都是從生活中積累的。因此，要想豐富學(xué)生從英語閱讀課程中獲得的情感體驗(yàn)，我們不妨將英語閱讀教學(xué)與學(xué)生生活結(jié)合起來，讓學(xué)生在生活中深化情感，提升課堂情感體驗(yàn)。

例如：在《Things for school》一課的課堂教學(xué)過程中，我就是以聯(lián)系生活實(shí)際的方式，深化學(xué)生們的課堂體驗(yàn)的。

在讓學(xué)生以小組為單位完成閱讀任務(wù)、掌握本課課文內(nèi)容之后，我問學(xué)生：“Do you have any special friends？ Do you miss them？”“Yes， I do.”學(xué)生答?！癗ow， please send them an email， too.”我繼續(xù)說道并將印有郵件格式的紙張發(fā)給學(xué)生。

在這一教學(xué)過程中，我通過聯(lián)系生活實(shí)際，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生情感和作者情感之間的融合，深化了學(xué)生對(duì)課文中李明與丹妮之間的深厚友誼的理解，豐富了學(xué)生的英語閱讀課堂體驗(yàn)。

總之，要想豐富學(xué)生在初中英語課堂中的情感體驗(yàn)，就要堅(jiān)持生本化的課堂教學(xué)理念，落實(shí)學(xué)生的課堂主體地位，豐富學(xué)生的課堂思維參與、情感參與和實(shí)踐參與，深化學(xué)生對(duì)英語課文文本的理解。

參考文獻(xiàn)：

[1]樂曉麗.淺談初中英語閱讀教學(xué)的有效策略[A].教育理論研究（第四輯）[C].：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2018：1.

[2]潘燕秋.初中英語閱讀教學(xué)存在的問題及策略探究[A].教育理論研究（第三輯）[C].：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2018：1.