薛麗平

【摘要】隨著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，人們對(duì)于實(shí)際教學(xué)質(zhì)量關(guān)注度得到較大的提升，初中階段是學(xué)生的學(xué)習(xí)以及思維能力極大提高的階段。傳統(tǒng)教學(xué)中的填鴨式教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境。本文主要根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及相關(guān)的理論對(duì)當(dāng)前新課標(biāo)下如何進(jìn)行初中生物課程教學(xué)進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】?jī)?yōu)化? 初中生物? 教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）19-0183-01

引言

根據(jù)新課標(biāo)生物教學(xué)要求可知，當(dāng)前生物課程教學(xué)是整個(gè)初中階段教學(xué)過程中十分重要的內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行實(shí)際學(xué)習(xí)的過程中如果不能對(duì)生物課程進(jìn)行理解，其實(shí)際的學(xué)習(xí)效果就不能得到保障。然而，由于素質(zhì)教育推行的時(shí)間問題，使得當(dāng)前的教學(xué)方式還不夠成熟，學(xué)生對(duì)生物課程的理解存在一定的缺陷。而教師在實(shí)際教學(xué)中如何提升學(xué)生的生物課程理解能力，是當(dāng)前教師在教學(xué)中需要研究的最為主要的內(nèi)容。

1.初中生物課程教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)高效率

1.1加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物課程的引導(dǎo)

由于生物課程主要研究的就是生物的遺傳、變異、繁衍以及死亡等因素，而要使得學(xué)生能夠?qū)@些進(jìn)行理解， 首先就需要進(jìn)行生物課程教學(xué)，使得學(xué)生能夠在不同階段了解這些知識(shí)的深刻內(nèi)涵。而在實(shí)際生物課本中，由于生物課程較為龐雜，并且不同生物課程之間還存在著一定的聯(lián)系，因此使得學(xué)生在對(duì)這些生物課程進(jìn)行分辨的時(shí)候存在一定的困難。根據(jù)筆者的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，很多教師在進(jìn)行生物課程教學(xué)的過程中都是讓學(xué)生對(duì)其字面意思進(jìn)行理解。例如當(dāng)學(xué)習(xí)染色體的過程中，教師可以根據(jù)自己的理解對(duì)染色體的取名來歷進(jìn)行講解，使得學(xué)生能夠通過其字面意思來了解其實(shí)際存在的生物課程意義，同時(shí)對(duì)該種物質(zhì)的特點(diǎn)進(jìn)行掌握。在進(jìn)行生物課程教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，使得學(xué)生對(duì)其內(nèi)在含義的理解更深刻。例如光合作用是生物學(xué)習(xí)中的一個(gè)十分重要的生物課程內(nèi)容，教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)其字面意思的分析，并且讓學(xué)生對(duì)實(shí)現(xiàn)光合作用的環(huán)境、原理以及意義進(jìn)行了解，使得學(xué)生能夠更加深刻的掌握該生物知識(shí)。

1.2生物課程上應(yīng)加強(qiáng)生物概念的分解與剖析

由于初中生物教學(xué)階段，生物課程的類型以及種類較多，因此使得教師在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的過程中難度較大。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行生物課程教學(xué)的過程中，首先需要使得學(xué)生能夠?qū)Υ_定的生物課程有更加清楚的認(rèn)識(shí)，其次，應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)其生物課程內(nèi)在的含義做到更加準(zhǔn)確的記憶。比如《淀粉是光合作用的產(chǎn)物》的教學(xué)中，我們可以先讓學(xué)生討論：在生活中哪些食物含有豐富的淀粉。這樣能方便學(xué)生理解相關(guān)概念。由于在生物學(xué)習(xí)的過程中，很多生物課程的復(fù)雜程度較高，因此要對(duì)其進(jìn)行直接理解的難度較大，此時(shí)為了使得學(xué)生能夠更好更準(zhǔn)確的理解，教師就可以選擇對(duì)其生物課程進(jìn)行分解，通過一步步的引導(dǎo)，使得學(xué)生從簡(jiǎn)單的生物知識(shí)逐漸的進(jìn)行知識(shí)遷移，并且最終推導(dǎo)到復(fù)雜的生物課程中。比如讓學(xué)生列舉鳥的種類。通過這種方式的教學(xué)，將會(huì)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)難度極大的降低，在很大程度上化繁為簡(jiǎn)，使得學(xué)生能夠?qū)ι镎n程的學(xué)習(xí)更有興趣，切實(shí)有效的提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的生物課程與效果。

1.3生物課程教學(xué)中多舉例子

生物課程的教學(xué)過程中經(jīng)常會(huì)有理論性較強(qiáng)的內(nèi)容，因此在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中難免會(huì)使學(xué)生感到枯燥，在客觀上造成學(xué)生學(xué)習(xí)的難度提升，當(dāng)學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生不能較好的對(duì)該生物課程進(jìn)行理解，就會(huì)使得其實(shí)際的學(xué)習(xí)壓力得到提升。因此為了使得學(xué)生在進(jìn)行生物課程學(xué)習(xí)的過程中能夠保持更高的學(xué)習(xí)積極性，教師應(yīng)該將其生物課程教學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)系起來，減少學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)茫然的情況。在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的過程中，教師可以將生活中的例子與實(shí)際生物課程教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)難度較低。例如在對(duì)《抗體》這部分的生物課程進(jìn)行講解的過程中，為了使得學(xué)生能夠更加清楚抗體的實(shí)際抗病原理以及來源，因此教師應(yīng)該將其生物課程與生活實(shí)際進(jìn)行連接，讓學(xué)生更加了解該生物的生物課程以及對(duì)病毒的作用機(jī)理。

2.培養(yǎng)學(xué)生的生物操作能力

當(dāng)前實(shí)行的小組學(xué)習(xí)方式是學(xué)生在新課程改革下獨(dú)立學(xué)習(xí)的重要途徑，但并不是學(xué)習(xí)的唯一途徑。有必要掌握應(yīng)用的時(shí)機(jī)，使操作能力成為教學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn)，用更少的努力取得更好的成果。我們必須根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的不同接受程度來確定教學(xué)難點(diǎn)。使得小組合作主要針對(duì)那些復(fù)雜的難點(diǎn)進(jìn)行合作探究，既能吸引學(xué)生的注意力，又能發(fā)揮群體的共同優(yōu)勢(shì)。在小范圍內(nèi)，通過深入溝通和討論來解決這些問題，我們可以獲得最好的教學(xué)效果。相反，如果你忽略了教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，無論使用什么方式教學(xué)，都會(huì)使學(xué)生逐漸失去新鮮感，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與動(dòng)機(jī)，也使學(xué)生感到操作能力只是一種形式，并無太大幫助。讓學(xué)生誤以為小組學(xué)習(xí)只能是他們聊天的地方，既耗時(shí)又費(fèi)力，教學(xué)效果自然會(huì)大大降低。評(píng)估也會(huì)影響操作能力的有效性。它會(huì)降低學(xué)生參與生物探究學(xué)習(xí)的熱情，并會(huì)直接減少學(xué)生參與操作能力的程度。在操作能力的評(píng)價(jià)中，我采用量化評(píng)估方法，不僅關(guān)注學(xué)生合作的成果，而且更加注重合作的過程;不僅要關(guān)注群體的集體成果，還要更加關(guān)注個(gè)別學(xué)生的反思，對(duì)操作能力的全過程進(jìn)行全面的量化評(píng)估。這不僅可以客觀地評(píng)估學(xué)生，還可以使評(píng)估內(nèi)容更加詳細(xì)，這將使學(xué)生能夠識(shí)別他們的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。讓學(xué)生看到自己的成功，享受成功的喜悅，在后期的過程中不斷彌補(bǔ)自己的不足，這將激發(fā)學(xué)生更加強(qiáng)烈的探究熱情，讓學(xué)生在體育操作能力中真正學(xué)會(huì)如何進(jìn)行更加有效的小組合作。

3.結(jié)束語

在初中階段的生物教學(xué)工作中，生物課程教學(xué)是其中一項(xiàng)重要的內(nèi)容。生物課程對(duì)于生活中各種現(xiàn)象以及本質(zhì)進(jìn)行了抽象的概括，是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的必要因素。在開展生物課程教學(xué)中，教師要提高教學(xué)方式的靈活性與多樣性，提高學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)，將生物課程與實(shí)際生活進(jìn)行良好的聯(lián)系，提高初中生物課程教學(xué)水平。

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