何開平

【摘要】學(xué)校校本教研活動的開展，其目的都是指向教師的專業(yè)成長，為打造高效課堂，追求優(yōu)質(zhì)教育而服務(wù)。眾所周知，聽評課是每所學(xué)校開展校本教研活動的重要方式，不同的聽評課模式，對促進(jìn)教師專業(yè)成長就會取得不同效果。因此，在學(xué)校管理中，可以從創(chuàng)新聽評課教研入手，以點(diǎn)帶面，抽絲剝繭式地促進(jìn)教師成長、教研提升。

【關(guān)鍵詞】校本教研? 專業(yè)成長? 教研模式

【中圖分類號】G637 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? ? ? 【文章編號】2095-3089（2019）22-0181-01

教育教學(xué)管理中全面提升教師素養(yǎng)，聽評課是促進(jìn)教師專業(yè)成長的重要組成部分?？v觀當(dāng)前很多學(xué)校的聽評課卻存在著諸多弊端：重聽輕評——聽得多，評得少，聽完溜得早;敷衍了事——盡說好，不說壞，免得惹人怪;平淡膚淺——泛泛而談，面面俱到，系統(tǒng)終難成;參評面窄——主動評課少，被動發(fā)言多，場面總冷清。結(jié)合校情和教研現(xiàn)狀，產(chǎn)生“抽簽式聽評課”，就是對于校本教研的觀摩課或常態(tài)課的評課，變指定人員為隨機(jī)抽簽產(chǎn)生，流程如下：按課前預(yù)告，精心準(zhǔn)備;聽課結(jié)束，抽簽定人;組內(nèi)商議，達(dá)成共識;集體交流，互動品評;課后再評，微信交流的教研模式開展。結(jié)合“抽簽式聽評課”教研模式的管理談三點(diǎn)：

一、談意義

蕭伯納說過：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們彼此交換，每人還是一個蘋果;你有一種思想，我有一種思想，我們彼此交換，每人可擁有兩種思想?！泵總€教師都有自己的思想，如何讓教師有想法肯說，有想法會說，讓思想的交流與碰撞最大化，這正是“抽簽式聽評課”教研模式的初衷和意義所在。（1）理論意義：為教師的專業(yè)成長提供一條常態(tài)而富有實效的理論學(xué)習(xí)途徑，為教師理論素養(yǎng)提升和教研理論聯(lián)系實踐積極服務(wù)。（2）實踐意義：抽簽評課，誰都會有機(jī)會，有效改變參與觀念與氛圍：變“應(yīng)付聽評課”為“認(rèn)真聽評課”;變“要我聽評課”為“我要聽評課”;變“害怕別人聽評課”為“邀請別人聽評課”。（3）推廣意義：通過校園網(wǎng)、微信、論文匯編等交流推廣抽簽聽評課成果，助力于培養(yǎng)樂學(xué)善思、勤于教研、精于教學(xué)的教師隊伍，逐步實現(xiàn)科研興校。

二、說實踐

（一）聽評課前

搭建研究平臺“問題即課題，教學(xué)即教研”，每位教師在“抽簽式聽評課”的帶動下，都精心準(zhǔn)備、有的放矢，做好“有米之炊”，配齊“四準(zhǔn)備”：（1）理論準(zhǔn)備：熟悉課標(biāo)，充分把握教材，積累聽評課材料;（2）態(tài)度準(zhǔn)備：聽課做到誠心、專心、細(xì)心、用心;（3）學(xué)情準(zhǔn)備：適當(dāng)了解聽課班級學(xué)生和任課教師有關(guān)情況;（4）物質(zhì)準(zhǔn)備：聽課者帶好聽課筆記、教科書、參考書、課標(biāo)等。

（二）聽評課中

教師們做到“三步走”：

第一步：聽課時，明確目標(biāo)：聽課聽什么？（1）聽目標(biāo)——目標(biāo)定位是否準(zhǔn)確，達(dá)成如何？（2）聽教材——對教材是否有獨(dú)到的理解？（3）聽過程——預(yù)設(shè)是否精心，生成能否靈動？（4）聽學(xué)生——是否有良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)？（5）聽特色——教學(xué)風(fēng)格如何打磨？并且聽課時教師們堅持“四到”：（1）耳到——認(rèn)真聆聽師生對話;（2）眼到——觀察教態(tài)、表情、肢體語言、板書、教具、師生互動等;（3）手到——記錄教學(xué)程序、重難點(diǎn)指引、教學(xué)法、手段和亮點(diǎn)及失誤;（4）心到——邊聽邊思考：如何揚(yáng)長，怎么避短。

第二步：待評時，集思廣益：聽課結(jié)束后，活動主持人當(dāng)即從各備課組隨機(jī)抽取一名評課教師，充分利用休課時間，抽中教師立馬與同組教師交流、溝通，大家是“見仁見智，各賦春秋”，進(jìn)而形成各組主評意見，最后在大組內(nèi)交流互動。

第三步：評課時，多重維度：評課時站在學(xué)生的角度、上課者的角度和聽課者的角度來評課。抽中的主評教師做到“五評”：一評“特色”是什么？二評“精彩”在哪里？三評偶得”有哪些？四評“缺失”在何處？五評“效果”又如何？評出特色，點(diǎn)出創(chuàng)新;優(yōu)點(diǎn)談足，缺點(diǎn)抓準(zhǔn)，老師們總會把贊賞和鼓勵傾囊相贈，讓進(jìn)步褒獎與提升期待一舉兩得，在多維互動評課中老師們有“聚沙成塔，集腋成裘”的別樣收獲。

（三）聽評課后

教師聽完課后不能一聽了之，而是本著“同在共行”“區(qū)別對待”的取向，每位教師因課而異，寫好課評：（1）“新進(jìn)教師見面課”重在“導(dǎo)”：通過實際聽評課，找出優(yōu)點(diǎn)多鼓勵，發(fā)現(xiàn)不足重在導(dǎo);（2）“同課異構(gòu)觀摩課”重在“學(xué)”：各組評足“求同處”，學(xué)好“存異點(diǎn)”;（3）“青藍(lán)工程匯報課”重在“幫”：青藍(lán)工程，旨在雙贏，評好師徒智慧的閃光處，幫襯一對，成長一對;（4）“競賽評優(yōu)打磨課”重在“研”：競賽評優(yōu)，重在研磨，課評側(cè)重于闡述教材處理、教學(xué)探索、學(xué)法指導(dǎo)、亮點(diǎn)呈現(xiàn)，不怕爭鋒相對，只求狠心打磨……老師們的課評，少則豆腐塊，多則一兩頁，及時在微信上交流探討，取長補(bǔ)短，成長了自己，受益了他人。

三、出成果

“抽簽式聽評課”教研模式，做到“以評促思、以思促長”，老師們能在觀課、議課、研課、做課的氛圍和水平上有了長足的進(jìn)步。學(xué)校管理中切實給予教師觀察課堂、推敲課堂、建設(shè)課堂的路數(shù)與技能，引領(lǐng)教師從感性走向理性，從成長走向成才。

參考文獻(xiàn)：

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