【摘要】實驗教學作為高中物理教學的重要環(huán)節(jié)，應該得到高度重視。對實驗教學進行有效評價，更能反饋課堂教學的成功與問題，方便下一步教學的合理安排。

【關鍵詞】高中物理? 實驗教學? 有效評價

【中圖分類號】G633.7 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）21-0188-02

物理是一門以實驗為基礎的學科，必須重視實驗的教學，但往往由于一些客觀因素，部分教師在教學中會忽視實驗，讓實驗只停留在課本上。筆者認為實驗作為重要的教學手段，讓學生在動手中得到知識與能力的提升，這是不可替代的。同時，對于實驗的有效評價，更可以促進實驗教學的高效開展，讓學生的核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)。

一、實驗分類

1.驗證性實驗：學生掌握一定的知識基礎，利用實驗驗證已學知識是否正確的實驗過程，其中知識認知與實驗過程分離，對知識理解起輔助作用。

2.探究性實驗：學生對知識體系的了解還很模糊，或者知道物理量之間有關系，具體是什么關系還需實驗探究、分析、總結，其中知識認知與實驗過程相結合。

3.演示性實驗：即教師的實驗展示，主要為了調動學生學習興趣，激發(fā)學生參與而做的教學輔助手段，學生主要起觀察作用。

二、教師與學生作用

1.演示性實驗主要靠教師完成，在演示時，教師合理的設置問題以及實驗觀察點的提醒尤其重要，學生起觀察現象、思考分析、總結描述的作用。這類實驗通常適用于難度較高的或者教育儀器配備困難的實驗中。

2.驗證性實驗的前期知識鋪墊主要靠教師，實驗過程主體是學生，這類實驗的完成，很大一部分取決于教師知識的鋪墊工作，所以教師參與度與學生基本等平。

3.探究性實驗相對于前兩者而言，學生的主體地位體現的最明顯，教師起輔助作用。學生在實驗過程中不斷學習新知識，甚至遇到的困難，只要妥善解決，均能升華為知識認知。但相對的完成難度較大。

無論哪種實驗，在實驗過程中一定要明確學生的分工，分組實驗盡量做到小組化、精細化合作，能夠讓每人參與實驗過程。實驗造成什么樣的效果，就必須及時作出評價、反饋，以便下一階段教學的安排。

三、評價原則

1.自我評價與小組評價：“吾日三省吾身”，自我評價是一次自我剖析、自我反思的過程，在自我評價中，學生對自己參與的情況、完成的情況進行反思，并不斷調整。在自我評價基礎上增加小組互評，可以更加有效的判斷評價內容準確性。

2.自我評價與教師評價：教師積極參與到學生評價中，通過書面的或者口頭的評價反饋學生情況，特別是要重視學生完成的實驗報告冊的批改與修訂，能夠更準確的對實驗內容作出反饋。

3.個體評價與集體評價：學生在實驗中觀察到的物理現象或者遇到的物理難題自己解決。然后提出來集體談論，不僅有利于個人知識的提升，更有利于其余同學的思路開拓。

4.實時評價與延時評價：學生水平發(fā)展的不同，可能會出現不同的狀況，對學生的評價除了實時的評價外還需放到長遠的評價，即延時的評價。實時評價對學生出現的狀況立即做出反饋，有利于學生及時的調整。而延時評價更有利于把握學生的應用程度，查看學生能否把實驗所得應用于實際例子，給了他們一個自我提升的機會。

四、評價方式

1.思考交流：

學生在完成實驗過程遇到的普遍問題是我們需要注意解決的教學重點。重點內容如何突破？不如讓學生自主解決。對于大多數同學而言，自我掌握的知識記憶程度和應用程度是遠高于傳授式知識的。甚至若干年后，憑著自己的推導，仍可以回憶出當時的知識。那么學生實驗中的問題，在自我思考后，得到的結論提取到小組或者全班進行交流，就體現的學生的主體作用。例如“測量電源電動勢和內電阻”這一實驗中，學生在處理路端電壓變化較小導致U-I圖像的連線集中在圖像上半部這一問題中，學生采取的“電壓軸起點從零開始改成從1.5或者2.0開始”這一方法，就有效的解決了圖像斜率太小問題。而在交流過程中，就有同學反思到“斜率太小是因為電源內阻太小，那增大內阻就可以讓斜率變大了”，所以就采用了串聯定值電阻，增大等效內阻的方式來改變圖像斜率太小問題。這就是一次思考交流帶來的問題解決的好方式。

2.作業(yè)交流：

作業(yè)的布置是對學生知識的掌握程度起到鞏固、反饋的作用。在實驗教學后，要求學生及時完成實驗報告冊，特別應重視實驗數據處理及實驗思考題的解答。有部分學生覺得完成了實驗，觀察了實驗現象就夠了，沒有重視數據的處理和思考題的內容，這往往容易造成實驗過程停留在表面，知識的應用也過于“膚淺”，碰到一些靈活題目或者改造實驗時，就無從下手。在完成作業(yè)后的交流中，學生可以在獲得較大信息量的基礎上，提升固有認知，對知識體系起到很好的鞏固作用。

3.應用交流：

知識的學習還需服務于生產生活的應用。在現實生活中的知識應用，往往比實驗室中完成實驗更難，因此學生之間關于應用的交流就顯得更加重要。還是以“測量電源電動勢和內電阻”這一實驗為例，學生在完成實驗室的測量后，對于實驗報告冊中提到的蔬菜電池很感興趣，幾個學生遂重現了這個實驗，實驗中容易出現電流表不偏轉的問題，有部分同學認為是不是沒有電流，但也有同學想到先測量是否有電動勢。經過交流、實驗后發(fā)現，電動勢較容易測量，但電流不容易測量的原因是這類電池的內阻太大造成的，因此這類電池應用于生活的意義不大。這次的交流學生獲得了很多額外的收獲，同時培養(yǎng)了合作交流探索的能力。

實驗服務教學，評價促進教學。在教學中應用更多的輔助手段，讓學生從課堂教學中有所收獲，有所提升，是我們很多一線教師共同的心聲。

參考文獻：

[1]曹義才.基于核心素養(yǎng)導向的中學物理實驗教學表現性評價[J].物理教師，2016（07）：9-11.

作者簡介：

陳暉（1988年-），男，中學物理教師，福建寧德人，從事高中物理教學及研究。