【摘要】素描教學作為美術(shù)專業(yè)教學中的基礎(chǔ)性內(nèi)容，對學生繪畫藝術(shù)水平的提高，具有重要的基礎(chǔ)性作用。搞好素描教學，教師要改變現(xiàn)有的傳統(tǒng)思維模式，探索現(xiàn)代素描教學的方法，要加強素描理論學習，尊重學生個性發(fā)展，采用多種訓練手段教給學生正確的表現(xiàn)方法，積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，達到提高素描教學效果。

【關(guān)鍵詞】傳統(tǒng)素描? 現(xiàn)代素描? 理論學習? 訓練手段? 創(chuàng)造能力

【中圖分類號】J214;G633.955 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）21-0211-01

素描是造型藝術(shù)中不可缺少的一種形式，也是最基礎(chǔ)的學科。隨著時代的發(fā)展，作為造型藝術(shù)基礎(chǔ)訓練的素描教程也在不斷地發(fā)展。功能的變異是傳統(tǒng)繪畫與現(xiàn)代繪畫之間最大的不同，繪畫藝術(shù)由單一的模仿寫實向多元的表現(xiàn)性、抽象性發(fā)展。

一、傳統(tǒng)素描教學的弊端

傳統(tǒng)素描是一門以培養(yǎng)造型能力為目的的基礎(chǔ)課程。在繪畫中要求畫面效果與對物象的視覺感受一致。這樣的教學觀念由于過于注重素描的寫生和基本功技法的訓練，造成學生被動地描繪現(xiàn)實存在的對象，反復去推敲對象各部分的比例關(guān)系、明暗關(guān)系和體積的起伏轉(zhuǎn)折、質(zhì)感、量感、空間虛實等，把注意力集中在真實再現(xiàn)對象本身上，在教學中形成了一種單一的、程式化的訓練模式。這些模式缺少了學生個人的內(nèi)心體驗，缺少了對于學生創(chuàng)造力、個體思維力、精神意識的引導，嚴重束縛了學生的個性，導致了其對素描概念的誤解，不利于以后的藝術(shù)發(fā)展。所以，作為執(zhí)教者，應把培養(yǎng)學生創(chuàng)造力放在首位，改變他們現(xiàn)有的傳統(tǒng)思維模式，逐漸形成以個人內(nèi)心體驗為主導的、新的造型意識，增加創(chuàng)造性思維模式的訓練。

二、現(xiàn)代素描教學方法初探

（一）加強素描理論學習，尊重學生個性發(fā)展

我國傳統(tǒng)素描教學歷來重“技巧”輕“理論”，學生在學習和實踐中不能應用素描理論知識來分析形體，而是被動接受教師傳授的技巧。學生為了創(chuàng)新，只用浮淺的理論知識去尋找，雖然有意識地改變一下自己的作品面貌，但最后總是脫離不了抄襲模仿，缺乏個性表現(xiàn)。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是美術(shù)教學的一個重要目標，素描的平時訓練無助于學生獨立創(chuàng)作，學生缺少高層次理論知識，新的思維、新的理念無法產(chǎn)生，所以理論和實踐是相輔相成的，理論是從實踐中提煉出來并指導實踐，學生在獲得較強造型能力的同時，也要具備深厚的理論知識，才能提高學生的藝術(shù)創(chuàng)造能力。中學生正是個性張揚時期，教師要給學生提供一個展示藝術(shù)才華的空間，學生作品的多樣性正是他們個性的表現(xiàn)，教師要鼓勵學生的個性發(fā)揮，將學生的藝術(shù)表現(xiàn)力和熱情培養(yǎng)起來，這樣有助于學生形成富有個性的創(chuàng)新人格，讓他們的藝術(shù)個性在作品中表現(xiàn)出來。

（二）采用多種訓練手段，教給學生正確的表現(xiàn)方法

1.素描因素分析法。首先，對學生在素描訓練中遇到的各種因素如：形體、結(jié)構(gòu)、透視、空間、色調(diào)、明暗等基本概念逐一進行理論的講解，進一步使學生認識到各種因素間相互聯(lián)系和所處的主次地位。如形體、結(jié)構(gòu)等是物體內(nèi)部最重要的方面，內(nèi)在的結(jié)構(gòu)形成了外在的形，形體與結(jié)構(gòu)是不可分割的，是我們學習造型的關(guān)鍵，而色調(diào)、明暗等因素在我們觀察物體時是生動的、豐富的，都是人憑直觀感覺它們在光的作用下，起到增強形體感、質(zhì)感和空間感的作用。讓學生在思維上明確建立諸因素的基本概念，理解它們之間的相互關(guān)系，使之具備思維上的概括能力。

2.移位、組合教學法。如改變光源的方向、物體的轉(zhuǎn)向與移位、平面切割、觸摸物體等，使學生對物象作全方位的觀察、剖析，從中獲取直觀感受，以開拓原有的思維空間，達到對物象由表及里的全方位的觀察和理解。物體移位、組合教學法是打破傳統(tǒng)素描教學方法新的教學嘗試。傳統(tǒng)的方法是擺好實物的寫生，有著或多或少的被動因素。教學中，我們采用隨意布置的一組石膏幾何模型靜物，要求學生在想象中對它們進行重新移位組合，運用構(gòu)圖的形式規(guī)律，表達出一定的藝術(shù)情趣。在具體作畫中，學生只能憑借眼前的實物獲取一定的藝術(shù)信息，在沉思默想中形成有結(jié)構(gòu)的意向，即創(chuàng)作構(gòu)成有意識的主體空間。學生根據(jù)思維中形成的有結(jié)構(gòu)的意象，運用具體的方法進行表現(xiàn)，在線條的使用和明暗色調(diào)的設(shè)計上具有鮮明的個性和強烈的情感。學生在這種具有藝術(shù)情趣的體驗中，能更好地保持學習素描的興趣。

（三）積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力

同一株向日葵，在普通人眼里只是一朵簡單的花，在凡高眼里卻是傳達自己心情的媒介，這就是創(chuàng)造力程度不同所產(chǎn)生的不同結(jié)果。可見，教師不能僅僅教學生如何掌握素描的規(guī)律，更應該教他們?nèi)绾伪磉_自己內(nèi)心對藝術(shù)的特殊理解，否則藝術(shù)將失去生命力。

如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力呢？筆者認為：雖然藝術(shù)的表現(xiàn)形式多種多樣，但藝術(shù)的內(nèi)涵卻是相同的，一法通則萬法通，提升素描創(chuàng)作水平不應只著手于素描本身，學生可以通過品讀唐詩宋詞來增加自己對事物意境的認識，通過音樂來學習如何賦予作品更強的整體氣勢，通過電影對結(jié)構(gòu)形式進行創(chuàng)新。一種好的藝術(shù)教育方法不僅能讓學生更細致、生動地描繪事物，還能激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。教師在素描授課過程中的教育方法不能千篇一律，應該多與學生交流，共同探索適用于他們自己獨特的方式，培養(yǎng)學生的個性，進而確立相應的發(fā)展方向。

總之，素描是造型藝術(shù)的基礎(chǔ)，是不容忽視的重要基礎(chǔ)，在教學中既要嚴格的再現(xiàn)造型訓練，還要在客觀的描繪中導入主觀的表現(xiàn)，鼓勵藝術(shù)再創(chuàng)造，將傳統(tǒng)素描和現(xiàn)代素描有機結(jié)合起來。

參考文獻：

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[2]鄭驚濤.傳統(tǒng)素描教學與現(xiàn)代素描教學的分析與比較[J].美術(shù)教育研究，2015（23）

[3]曹陽.傳統(tǒng)素描教學與現(xiàn)代素描教學的比較研究[J].藝術(shù)品鑒.2017（09）

作者簡介：

趙淑桂，女，漢族，甘肅臨洮人，任教于甘肅省臨洮縣洮陽初級中學，中學一級美術(shù)教師，致力于中學美術(shù)教學與書法研究。