林晨曦

【摘要】“診斷式”園本教研是以幼兒園教師為研究主體，皆在研究教師遇到真實“問題”而開展的“問診”“會診”“診斷”的研究方式。開展《五色花創(chuàng)意園游戲》“診斷式”園本教研，從教師的具體表現(xiàn)、剖析其在觀察解讀幼兒水平的“最近發(fā)展區(qū)”，及時捕捉教師在觀察解讀幼兒的困惑。以《五色花創(chuàng)意園游戲》為例，通過多渠道了解教師在觀察解讀幼兒能力的“問題”，嘗試通過“會診”的方式，“診斷”提升教師觀察解讀能力，落實園本教研的有效性。

【關(guān)鍵詞】“診斷式”? 觀察解讀

【課題項目】本文是福州市倉山區(qū)教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃2018年度小課題《花鄉(xiāng)文化背景下，幼兒園創(chuàng)意園游戲的實踐與研究》的階段性成果，課題編號：CS2018XW05。

【中圖分類號】G615 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）19-0194-02

在過去的園本教研活動中，我們常用的方式有理論學(xué)習(xí)、經(jīng)驗交流、聽評課，這些對于教師專業(yè)成長起到積極的作用。但也發(fā)現(xiàn)這樣的學(xué)習(xí)多以理論宣講、教學(xué)觀摩活動為主，教師持續(xù)參與研究的興趣性不高、積極性不大，處于被動參與狀態(tài)。園本教研的目的是什么？我認(rèn)為園本教研應(yīng)該以教師為主體，尋找教師的“問題”，教師在教研活動中轉(zhuǎn)向主動位置，研究的問題來源于教師，教研真正服務(wù)于教師。

一、“問診”——聚焦“問題”的研究

“診斷式”園本教研是查找教師實踐過程中的個性問題和共性問題，促使教師在教研中群策群力解決“問題”的一種方式。

（一）個人問診

教師針對自身在《五色花創(chuàng)意園游戲》中觀察解讀幼兒的能力，進行全面的“自我剖析”“查找問題”，正視自己感到困惑或者不能突破的問題。

教研組主要通過以下途徑了解教師在觀察解讀能力的現(xiàn)狀：

1.調(diào)查問卷

教師根據(jù)實際情況如實填寫調(diào)查問卷，教研組剖析教師在觀察解讀能力方面的不足，并對不同“問題”的產(chǎn)生，提供不同的解決途徑，從而提升教師的成長。

2.跟蹤聽課

教研組在教師一日生活的各項活動中，每次跟蹤一位教師的行為表現(xiàn)，通過評測發(fā)現(xiàn)教師的現(xiàn)有水平，將教師觀察解讀能力的“問題”進行梳理歸類，統(tǒng)計“問題”的類別，更有目的地提升教師觀察解讀能力。

針對每位教師的調(diào)查問卷和跟蹤聽課中了解教師在觀察解讀幼兒水平的“最近發(fā)展區(qū)”，梳理總結(jié)所有教師在觀察解讀能力方面存在的不足。聚焦“問題”，制定有針對性的園本教研方向。

（二）集體問診

我們從教師所在年段和綜合能力水平上的不同維度組成不同的園本教研小組。通過集體問診的方式，通過以下不同的園本教研小組，查找、了解教師在集體中的共性問題。

1.年段小組式

青年教師在研討中往往不敢大膽提出問題、發(fā)表個人見解，我們通過開展年段小組式研討，在小范圍且熟悉的群體內(nèi)嘗試主動交流，避免了“靜默無聲”的沉默狀態(tài)，提高了討論的效率，也能暢所欲言地將自身存在的問題大膽地表述出來。

2.集體碰撞式

教師在觀察解讀幼兒能力水平不同，在聚焦“問題”時促進經(jīng)驗交流以及解讀分析時相互碰撞。不論是青年教師還是骨干教師，都針對教研組提出的共性“問題”，就“問題”討論，不以誰對誰錯來判定答案是否準(zhǔn)確，并且從每次的碰撞中促發(fā)新“問題”的產(chǎn)生。

二、“會診”——激發(fā)人人參與探討

教研活動中的對話不是園長對教師的指導(dǎo)，不是骨干教師對青年教師的帶教，而是一個關(guān)注“問題”的探討，是一個人人面前都平等交流的研討現(xiàn)場。在園本教研中創(chuàng)設(shè)寬松、平等、和諧的交流氛圍，激發(fā)教師能主動參與每一次“問題”的探討。

（一）分階段提升教師

幼兒園的教研活動是集結(jié)團隊力量進行的一種共同進步的活動。在每次園本教研中不斷汲取有益經(jīng)驗，在人人聚焦的“診斷式”園本教研活動中發(fā)揮集體智慧。

以《五色花創(chuàng)意園游戲》為例，從個人問診、集體問診和實地觀摩教師在實踐中，發(fā)現(xiàn)在觀察解讀方面存在三個方面的“問題”：1.觀察——觀而不察，主要表現(xiàn)在：所謂的不察，也就是說教師不能仔細(xì)看，細(xì)致深刻地看，隨機觀察占主導(dǎo)。2.記錄——遺漏細(xì)節(jié)和關(guān)鍵信息，主要表現(xiàn)在：教師對幼兒學(xué)習(xí)、游戲行為的描述技巧不扎實，指向性不明確。3.分析——缺乏針對性和有效性，主要表現(xiàn)在兩個方面：解讀幼兒的行為停留表面化、捕捉不到有教育價值的關(guān)鍵信息。

這些“問題”在實際教研過程中不能一次性解決，而是需要理清這些不足之間存在的邏輯性關(guān)系，分階段擬定“診斷式”園本教研計劃。

1.第一階段

1）問題：教師對觀察幼兒的目的性不明確

2）形式：集體性理論提升

3）目標(biāo)：了解觀察幼兒的方式與方法，促進在實踐中有目的觀察幼兒選擇、運用一種觀察記錄法，撰寫《五色花創(chuàng)意園游戲》觀察記錄表

2.第二階段

1）問題：教師觀察角度“散”，記錄幼兒行為表現(xiàn)帶有主觀意識

2）形式：分組實踐撰寫觀察記錄

3）目標(biāo)：聚焦觀察“幼兒與材料互動情況”，客觀地描述幼兒的游戲行為

例1：“五色花創(chuàng)意園游戲”——花坊園本教研活動方案

●研討時間：第七周

●教研主持：教研組長

●教研內(nèi)容：《中班年段“五色花創(chuàng)意園”——花坊》實踐觀摩研討

●教研形式：實踐觀摩、交流討論

●教研目標(biāo)：

①通過教研活動，帶領(lǐng)教師聚焦“五色花創(chuàng)意園游戲”花坊，捕捉幼兒與材料的互動的關(guān)鍵信息，觀察分析幼兒游戲行為。

②搭建教研組內(nèi)平等對話平臺，激發(fā)教師在教研活動中的主體意識。

●討論題目：

①教師介紹各自觀察記錄表、分析幼兒與材料互動情況

②教師根據(jù)幼兒與材料情況，更換、更改材料，滿足幼兒不同層次經(jīng)驗的建構(gòu)

3.第三階段

1）問題：教師解讀幼兒游戲行為缺乏針對性和有效性，不能有效地推動幼兒發(fā)展。

2）形式：集體研討與個別化學(xué)習(xí)相結(jié)合

3）目標(biāo)：教師從表面闡述幼兒的游戲行為轉(zhuǎn)向觀察分析幼兒行為，提煉有價值的推進方向，推助《五色花創(chuàng)意園游戲》的開展

例2：《大班年段“五色花創(chuàng)意園游戲”視頻觀察解讀》園本教研活動方案

●教研時間：第十三周

●教研主持：教研組長

●教研內(nèi)容：大班年段“五色花創(chuàng)意園游戲”視頻觀察解讀

●教研形式：觀看視頻、交流剖析

●教研目標(biāo)：

①通過園本教研活動，教師提煉有價值的推進方向，推助《五色花創(chuàng)意園游戲》的開展。

②鼓勵教師聚焦幼兒“交往方面”游戲情況進行交流剖析。

●討論題目：

①教師闡述觀察記錄表、分析幼兒“交往方面”游戲情況

②幼兒游戲交往能力是否符合年齡特征？

（二）多形式支持“問題”的突破

1.專家引領(lǐng)

針對我們在集體“會診”中難以解決的問題，邀請專家進入教研現(xiàn)場，專家們有深厚的理論基礎(chǔ)，并能結(jié)合當(dāng)前教師在“問題”中的實際困難，從不同角度分析當(dāng)前的問題和現(xiàn)象，從專業(yè)意識的形成、專業(yè)意識的獲得等方面都能對我們的“問題”深入細(xì)致的剖析。在與專家對話、交流探討中，我們教師也能明確“問題”的解決方向，更激發(fā)教師對自我專業(yè)發(fā)展的持續(xù)探索之路。

2.頭腦風(fēng)暴

每當(dāng)園本教研中的“問題”都陷入瓶頸的時候，我們也會采用頭腦風(fēng)暴這個方法去解決。教師針對某一“問題”進行討論，教師自由思考、自主表達，從而產(chǎn)生新觀點和“問題”解決方法。此活動的優(yōu)勢是：教師只管說出自己的新觀點和“問題”的解決方法，我們不對提出的觀點和想法進行點評，教師針對“問題”敞開討論、相互碰撞，突破“問題”的解決，促進教師在園本教研活動中更有智慧地成長。

三、“診斷”——促進教師經(jīng)驗提升

教師在參與“診斷式”園本教研活動中，能主動發(fā)揮主導(dǎo)作用，從自身在《五色花創(chuàng)意園游戲》實踐中發(fā)現(xiàn)“問題”，在集體智慧的“會診”中分析、尋找“診斷”適宜的教育策略從而推助游戲的開展。

教研組織者在組織園本教研活動中，必須明確研究成果能真正服務(wù)于教師，落實于幼兒的發(fā)展。通過“診斷式”園本教研活動，讓教研組織者能更加明確研討方向，積極主動研究、梳理、診斷教學(xué)中存在的“問題”，努力提升園本教研的作用，努力順應(yīng)不同發(fā)展階段教師的需求。

我們通過“診斷式”園本教研，多渠道了解教師個性和共性的“問題”，嘗試通過“會診”——集體研討的方式，“診斷”——幫助提升教師專業(yè)素養(yǎng)、教育智慧，進一步落實園本教研的有效性和扎實性。