沈磊

【摘要】“讀書好問，一問不得，不妨再問.”問，使得師生間有了對話的基礎(chǔ);問，使得課堂氣氛更加活躍;問，使得師生實(shí)現(xiàn)真正交流;問;使得學(xué)習(xí)效果以外顯形式彰顯.問是一種技術(shù)，更是一種藝術(shù).如何讓學(xué)生愛上課堂，可以從提問入手.本文從巧妙設(shè)問、巧設(shè)問的內(nèi)容、巧等學(xué)生、巧時(shí)應(yīng)答四方面探索初中數(shù)學(xué)課堂師生互問互答的教學(xué)策略.

【關(guān)鍵詞】巧問;初中數(shù)學(xué);初中生

初中生身心已有一定的發(fā)展，學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性也有所提高，自我表現(xiàn)的欲望更加強(qiáng)烈.師生間真正的“問”可以讓學(xué)生在課上各抒己見，實(shí)現(xiàn)自我，增強(qiáng)自我效能感.問，不是教師自問自答，也不是學(xué)生問他人的獨(dú)角戲.問是一種互動(dòng)過程，需要師生共同參與，師生的互問互答，問答和諧配合，才能舞出動(dòng)人的旋律.如何巧問呢？

一、巧妙設(shè)問

課堂問題不是教師隨意想出來的，都是經(jīng)過精心設(shè)計(jì)、反復(fù)思量、耐心考究得出的.問題要有針對性、目的性;問題要有層次性、啟發(fā)性.巧妙地設(shè)問，不僅能引發(fā)學(xué)生興趣，揭示問題本源，也能激起思維火花，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果.要在和諧的師生教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生才能積極主動(dòng)與教師溝通交流.反之，枯燥乏味地問，只會(huì)適得其反，加重學(xué)生厭學(xué)情緒.

例如，在學(xué)習(xí)“有理數(shù)加法與減法”內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“某人在直線跑道上，先向東走了10米，然后又向西走了20米，確定他位于原來位置的哪個(gè)方向，與原來的位置相距多少”的情境.這種與生活密切聯(lián)系的情境，貼近學(xué)生生活，學(xué)生易于接受，更易激發(fā)其興趣，培養(yǎng)探究意識(shí)和分類思想.此外，此情境也加深鞏固學(xué)生小學(xué)有關(guān)數(shù)軸、方位等相關(guān)知識(shí).用已知啟發(fā)新知，若規(guī)定正東方向?yàn)檎较?，則題目轉(zhuǎn)化為“+10-20=？”，同理若規(guī)定正西為正方向，可得“-10+20=？”，將兩個(gè)式子進(jìn)行比較，利用這樣的問題將“灌輸式”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生“主動(dòng)探究式”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣.隨后，引導(dǎo)學(xué)生思考是否可以用數(shù)軸來解決問題，將問題聯(lián)系已經(jīng)學(xué)過的數(shù)軸，新舊結(jié)合，共同探索新知.

二、巧設(shè)問的內(nèi)容

問的藝術(shù)遠(yuǎn)不止巧妙設(shè)問這么簡單，除此還需要巧妙設(shè)計(jì)問的內(nèi)容.問的內(nèi)容要符合全體學(xué)生.考慮教學(xué)目標(biāo)、對象，結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，提出吻合學(xué)生的問題.對接受能力比較強(qiáng)的學(xué)生，教師需要去繁從簡，速戰(zhàn)速?zèng)Q;對接受能力較弱的學(xué)生，可以將問題分解幾個(gè)小問題，層層遞進(jìn)，通過小問題的解決，最終解決大問題.問的內(nèi)容，兼顧大多數(shù)學(xué)生，使全班學(xué)生盡可能地參與到學(xué)習(xí)中，獲得成功的體驗(yàn).分解提問，形成問題坡度，促進(jìn)學(xué)生思維層層遞進(jìn).問到點(diǎn)子上，問的新穎，問的出彩.提問的目標(biāo)明確，讓學(xué)生盡可能思考發(fā)表自己觀點(diǎn)，拓展學(xué)生思維，將課堂真正歸還給學(xué)生，讓學(xué)生當(dāng)主角.

例如，有關(guān)“二次函數(shù)”的函數(shù)圖像問題，學(xué)生已經(jīng)知道繪圖三部曲，列表、描點(diǎn)、連線，所以可以輕而易舉地繪畫出y=x2，y=-x2，y=x2+1，這三個(gè)函數(shù)的圖像.班級大部分學(xué)生都能畫出函數(shù)圖像，這就兼顧了大多數(shù)學(xué)生.然后教師進(jìn)一步提問：（1）系數(shù)a，c是誰的系數(shù).（2）通過觀察圖像判斷a，c對二次函數(shù)的影響.（3）試歸納出y=ax2+c（a≠0）此類二次函數(shù)圖像特點(diǎn).將直接探索y=ax2+c（a≠0）的圖像分解為三個(gè)問題，層層遞進(jìn)，便于學(xué)生理解、操作.巧設(shè)問的內(nèi)容，使得知識(shí)橫縱交錯(cuò)，讓學(xué)生觸類旁通，活躍思維，開闊思路，將知識(shí)融會(huì)貫通.

三、巧等學(xué)生

教師提出問題后要給予學(xué)生充分思考的時(shí)間，學(xué)生思而后答，才能實(shí)現(xiàn)有效課堂.如果思考時(shí)間過短，學(xué)生難以深入理解問題，思考問題流于形式，最終導(dǎo)致“填鴨式”的課堂.如果思考時(shí)間過長，會(huì)導(dǎo)致課堂時(shí)間緊張，無法完成相關(guān)教學(xué)任務(wù)，更無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo).同時(shí)也會(huì)導(dǎo)致思維靈活的學(xué)生思考完后開小差，擾亂課堂紀(jì)律.所以，教師需要巧等學(xué)生.不同問題區(qū)別對待.對簡單、鋪設(shè)性問題，思考時(shí)間可以短些;對新知識(shí)難懂的問題，停頓時(shí)間可以略長;重難點(diǎn)類問題，要讓學(xué)生充分思考后回答.有時(shí)，可以讓回答者或他人留意回答者的回答，給予時(shí)間，讓回答者或他人自行補(bǔ)充完善.切不可學(xué)生一時(shí)回答不上來，就匆匆讓他人代替.巧等學(xué)生不僅要求教師區(qū)別對待問題，也要區(qū)別對待學(xué)生.在相同時(shí)間內(nèi)，對早已完成思考的這類學(xué)生，教師及時(shí)留意并向其提出更深難度的思考題，鼓勵(lì)在掌握基本知識(shí)的同時(shí)，發(fā)散思維，攀登更高難度的高峰.

四、巧時(shí)應(yīng)答

教師的肯定會(huì)使學(xué)生干勁十足、奮勇直前.因此，在學(xué)生積極回答問題后，要及時(shí)應(yīng)答.評價(jià)以表揚(yáng)激勵(lì)為主.對勇于表達(dá)自己想法的學(xué)生要給予鼓勵(lì).對有創(chuàng)新的、完美解決問題的學(xué)生更要給予肯定，并鼓勵(lì)使其繼續(xù)努力，同時(shí)鼓勵(lì)大家效仿;對回答結(jié)果有待考證的學(xué)生，教師除了表揚(yáng)讓其繼續(xù)勇于發(fā)表意見以外，也要引導(dǎo)學(xué)生為待考證觀點(diǎn)繼續(xù)努力.學(xué)生身上不缺少美，只是缺少善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛.教師要用發(fā)展的眼光看待每名學(xué)生，用善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn).

總之，問涉及教學(xué)的方方面面，教師需要不斷用新的教學(xué)理念武裝自己的頭腦，用新的教學(xué)方法開展課堂，精心、科學(xué)設(shè)計(jì)課堂提問，把握時(shí)機(jī).在具體實(shí)施中，把握教學(xué)目標(biāo)，以問引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，以問促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，以問發(fā)展學(xué)生思維和能力，促進(jìn)學(xué)生健康、全面、和諧發(fā)展.