周莉

[摘 要]故事教學(xué)法通過(guò)奇妙有趣的故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力。在英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)中，學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力作為基礎(chǔ)要素，發(fā)揮著舉足輕重的作用。教師要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，通過(guò)聽(tīng)、讀、演三種方式，提升學(xué)生的語(yǔ)感、閱讀量和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語(yǔ);故事教學(xué)法;語(yǔ)言能力;核心素養(yǎng)

[中圖分類號(hào)] G623.31[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）18-0059-02

能夠用英語(yǔ)表達(dá)情感與意愿，做到活學(xué)活用，是學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的具體體現(xiàn)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，筆者采用故事教學(xué)法，讓學(xué)生在傾聽(tīng)、閱讀、表演的過(guò)程中提升英語(yǔ)語(yǔ)言能力。

一、聽(tīng)，提升語(yǔ)感

1.糾正語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，夯實(shí)基礎(chǔ)

聽(tīng)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言最直接的一步。在英語(yǔ)課程開(kāi)始之前，許多學(xué)生已經(jīng)接觸了一些日常交流用語(yǔ)，但由于沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)正規(guī)的英語(yǔ)教育，存在發(fā)音不準(zhǔn)確等問(wèn)題。因此，筆者通過(guò)聽(tīng)故事的方式，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)進(jìn)行糾正。

如教學(xué)譯林版3A Unit2《Hello》前，許多學(xué)生已會(huì)用“Hello”“Hi”“Good morning”“Good afternoon”等日常用語(yǔ)和他人打招呼，可是發(fā)音和語(yǔ)調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)。于是筆者使用配套光盤給學(xué)生播放“Story Time”的內(nèi)容，讓學(xué)生模仿錄音反復(fù)練習(xí)這幾句問(wèn)候語(yǔ)，把不標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音改正過(guò)來(lái)。為了增加趣味性，教師還可以讓學(xué)生給熟悉的動(dòng)畫人物配音，并分組進(jìn)行表演。筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在聽(tīng)故事和表演故事的時(shí)候注意力特別集中，在和其他同學(xué)進(jìn)行對(duì)話表演時(shí)能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，在語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)上進(jìn)步較大，為“Sound time”內(nèi)容的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)，能夠讓學(xué)生意識(shí)到說(shuō)英語(yǔ)不僅要敢于開(kāi)口說(shuō)，更要進(jìn)行準(zhǔn)確的表達(dá)，讓其他人能夠明白自己所說(shuō)的內(nèi)容。學(xué)生有了這樣的意識(shí)就能順其自然地夯實(shí)基礎(chǔ)，從單詞、短語(yǔ)的學(xué)習(xí)逐漸過(guò)渡到語(yǔ)句、語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)，由聽(tīng)到說(shuō)，循序漸進(jìn)。

2.鼓勵(lì)猜測(cè)推理，放飛想象

大多數(shù)英語(yǔ)故事具有開(kāi)放性，學(xué)生聽(tīng)故事時(shí)除了要把握語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和整體的語(yǔ)感，還要對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行加工。這就要求學(xué)生整體把握語(yǔ)篇內(nèi)容，不僅重視正確的發(fā)音，還要能夠在原有故事的基礎(chǔ)上提出問(wèn)題或進(jìn)行改編，將豐富的想象融入英語(yǔ)學(xué)習(xí)之中。

如教學(xué)譯林版四年級(jí)下冊(cè)Unit6《At the snack bar》中的“Story time”版塊后，學(xué)生了解了Mike、Helen和Dad各自喜歡的食物。進(jìn)入點(diǎn)餐環(huán)節(jié)時(shí)，筆者提出問(wèn)題：“Dad will order the food. What will be the first？爸爸會(huì)怎么點(diǎn)餐？請(qǐng)大家分小組討論并試著以爸爸的口氣來(lái)點(diǎn)餐。”學(xué)生紛紛猜測(cè)，并用前面學(xué)過(guò)的句型“Id like…”點(diǎn)餐。大部分學(xué)生都猜到爸爸會(huì)先點(diǎn)孩子們愛(ài)吃的食物，然后才為自己點(diǎn)餐，有的學(xué)生甚至想到爸爸會(huì)為媽媽點(diǎn)餐打包帶回去，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了筆者的預(yù)計(jì)。在想象推測(cè)的過(guò)程中，學(xué)生的積極性很高，熱烈地討論課文中的內(nèi)容，發(fā)表各自的想法，主動(dòng)運(yùn)用學(xué)過(guò)的句型進(jìn)行表達(dá)。當(dāng)插上了想象的翅膀，學(xué)生無(wú)比自由和快樂(lè)，都能在思考中收獲知識(shí)，把聽(tīng)、說(shuō)環(huán)節(jié)用思考、討論和表演有效連接起來(lái)，令教師驚喜不斷。

二、讀，挖掘內(nèi)涵

1.梳理故事情節(jié)，講究條理

閱讀是培養(yǎng)語(yǔ)言能力必不可少的環(huán)節(jié)，學(xué)生大部分的知識(shí)輸入都來(lái)源于閱讀。因此，在教學(xué)時(shí)，筆者要求高年級(jí)學(xué)生先梳理故事的條理，再把握故事大意。

如譯林版5B Unit5《Helping our parents》的“Story time”講述一家人在星期六進(jìn)行的活動(dòng)，共提到了七個(gè)人物、八種活動(dòng)，如果不梳理清楚故事條理的話，就沒(méi)辦法準(zhǔn)確地對(duì)每個(gè)人物所做的事情進(jìn)行分析，找出“Who helps their parents？What are they doing？”的答案。課堂上，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考在Saturday morning和Saturday afternoon這兩個(gè)時(shí)間段，文中分別出現(xiàn)了幾個(gè)人物，每個(gè)人物分別做了什么。這樣梳理后形成結(jié)果呈現(xiàn)在表格中，學(xué)生就能輕松地完成課后的練習(xí)“Match and say”和“Think and write”，并回答閱讀前教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)讀、說(shuō)、寫的結(jié)合，明白應(yīng)該幫助父母分擔(dān)家務(wù)。

在梳理情節(jié)的同時(shí)，學(xué)生逐漸掌握將故事條理化的方法，在閱讀相對(duì)復(fù)雜的文章或故事時(shí)能運(yùn)用這種方法把語(yǔ)篇梳理清楚，掌握文章大意。這樣就在有趣的故事中把讀、說(shuō)、寫結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

2.交流故事主題，收獲哲理

在閱讀時(shí)，只梳理內(nèi)容掌握大意是不夠的，學(xué)生還需要深入思考、相互交流，對(duì)故事呈現(xiàn)的哲理進(jìn)行挖掘和思考，以收獲更多的知識(shí)，樹(shù)立社會(huì)責(zé)任感，在學(xué)習(xí)的同時(shí)關(guān)注社會(huì)。

如教學(xué)譯林版6A Unit6《Keep our city clean》時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生在閱讀后歸納故事的主題，討論故事中蘊(yùn)含的哲理。學(xué)生討論后得出故事的主題：“Our city is not clean.We can do many things to keep our city clean.”在這基礎(chǔ)上，筆者繼續(xù)問(wèn)：“哪位同學(xué)能說(shuō)一說(shuō)故事中蘊(yùn)含的哲理？”學(xué)生交流后得出不同的結(jié)論，有的說(shuō)：“We should keep the earth clean.”有的說(shuō)：“We must keep the earth clean.”學(xué)生雖然理解了文章的內(nèi)涵，但總結(jié)得不夠深刻，于是筆者引導(dǎo)他們站在作為污染環(huán)境行為的主體和保護(hù)環(huán)境行為的主體的角度來(lái)考慮，使他們明白做出這兩種行為的都是人類，人類有保護(hù)環(huán)境的責(zé)任，要與自然和諧相處，也就是“It is our duty to protect the environment”。

在交流討論過(guò)程中，學(xué)生對(duì)故事的主題和哲理進(jìn)行深入思考，積極分享自己的想法，把閱讀與思考、交流融合在一起，感受到了責(zé)任感和“小故事蘊(yùn)含大道理”的奧妙。借助這樣的故事，學(xué)生逐漸形成關(guān)心社會(huì)、愛(ài)護(hù)環(huán)境的責(zé)任意識(shí)。

三、演，放飛個(gè)性

1.模仿句型，凸顯人物特征

聽(tīng)、讀都是知識(shí)的輸入途徑，雖然與說(shuō)、寫結(jié)合，但主要還是為了能夠?qū)⒅R(shí)輸入。因此，筆者引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展表演，感受劇中人的特征，使學(xué)生的表現(xiàn)欲得到滿足，并通過(guò)表演輸出他們所學(xué)的知識(shí)，將模仿的句型、句式用合適的語(yǔ)氣演出來(lái)。

如譯林版5B Unit1《Cinderella》是一個(gè)英語(yǔ)短劇，筆者組織學(xué)生表演時(shí)，先對(duì)句型及人物特征進(jìn)行分析。剛開(kāi)始Cinderella的姐姐們大喊：“Cinderella，come and help me.”“Cinderella，where are my gloves？”這兩句都是姐姐們要求Cinderella幫她們做事情時(shí)說(shuō)的話，而且語(yǔ)氣是焦躁的、命令式的。接下來(lái)，“小精靈”上場(chǎng)，“小精靈”沒(méi)有讓Cinderella幫忙，而是關(guān)切地問(wèn)她為什么悲傷以及為什么不去參加王子的舞會(huì)，所以“小精靈”用的句型是“Why are/Do you...”。主人公用的句型基本上都是“Because I cant/dont...”，旁白也是重要的臺(tái)詞，說(shuō)旁白的小演員要注意表達(dá)時(shí)不能有太多的情緒流露。這樣在分析之后再讓學(xué)生表演，學(xué)生就能把人物的語(yǔ)氣和性格準(zhǔn)確地表現(xiàn)出來(lái)。

表演時(shí)，學(xué)生能夠靈活使用故事中的句型，還模仿了原本的臺(tái)詞進(jìn)行創(chuàng)作，增加了幾個(gè)角色和一些臺(tái)詞，把每個(gè)人物的性格特征、語(yǔ)氣表現(xiàn)得活靈活現(xiàn)，在表演中展示了英語(yǔ)知識(shí)與語(yǔ)言能力。

2.開(kāi)拓思路，要有創(chuàng)新意識(shí)

除了模仿造句外，更進(jìn)一步的創(chuàng)造也很重要。一味地模仿雖然有可能演出好的作品，但進(jìn)行有創(chuàng)新性的創(chuàng)作才能帶來(lái)新穎的作品，使學(xué)生的語(yǔ)言能力得到綜合的、更大幅度的提升。

如譯林版6B Unit1《The lion and the mouse》一課，講述了大獅子和小老鼠從敵人變成好朋友的過(guò)程，但是它們的對(duì)話并不多，大部分是以敘述故事的方式展現(xiàn)，筆者要求學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行改編，寫成小劇本，然后表演。改編時(shí)，學(xué)生還存在一些問(wèn)題，如第一句話，學(xué)生的劇本上寫著“Lion：Im very large and strong”，這與故事內(nèi)容相符，但大獅子自言自語(yǔ)說(shuō)自己又大又壯，表演出來(lái)有點(diǎn)無(wú)趣。筆者建議：“如果我們?cè)偌右粋€(gè)小白兔的角色，讓它遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看著大獅子說(shuō)‘Wow，he is so large and strong，這樣不僅與故事內(nèi)容相符，還能說(shuō)明小動(dòng)物們都比較害怕大獅子，所以大獅子沒(méi)什么朋友，這樣表演出來(lái)的效果是不是更好？”……學(xué)生舉一反三，把這兩個(gè)動(dòng)物的友情故事拓展成動(dòng)物們互相幫助的故事，帶給了我們?nèi)碌捏w驗(yàn)。

在這樣的創(chuàng)新訓(xùn)練中，學(xué)生開(kāi)拓了思路，把最初的故事當(dāng)作畫板，涂上五顏六色的顏料，充分展現(xiàn)各自的創(chuàng)新能力，讓人耳目一新。學(xué)生創(chuàng)作的短劇也用到了許多以前學(xué)過(guò)的句型，在創(chuàng)新中溫故而知新，提高了語(yǔ)言運(yùn)用能力。

總之，通過(guò)聽(tīng)、讀、演三種方式，學(xué)生能夠在不斷的學(xué)習(xí)中提升語(yǔ)感，挖掘內(nèi)涵，展示個(gè)性，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)作，培養(yǎng)語(yǔ)言能力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 冒紅偉.故事教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].內(nèi)蒙古教育，2018（20）：60-61.

[2] 李霖.巧設(shè)讀后訓(xùn)練 提升語(yǔ)言能力——小學(xué)英語(yǔ)Story time板塊教學(xué)讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)[J].江蘇教育研究，2017（17）：50-52.

[3] 孫薇.小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)與小學(xué)英語(yǔ)課程資源整合的策略研究[J].科教導(dǎo)刊，2018（09）：130-131.

（特約責(zé)編 木 清）