陳莉

[摘 要]教材是教學(xué)的依據(jù)，也是教學(xué)的核心內(nèi)容。教師只有真正“走進(jìn)”教材，方能從容地“走出”教材。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師可通過集體備課、聯(lián)系生活、反思總結(jié)等方式，全面認(rèn)識(shí)教材，充分解讀教材，真正理解教材，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有更深刻的理解，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語(yǔ);解讀教材;集體備課;聯(lián)系生活;反思總結(jié)

[中圖分類號(hào)] G623.31[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）18-0062-01

新課程改革一再?gòu)?qiáng)調(diào)“教學(xué)要基于教材，又不止于教材”，然而一些教師“只見樹木，不見森林”，曲解了新課程改革的用意，舍本逐末，不斷地追求教學(xué)內(nèi)容的新和奇，一味地加入新的內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生眼花繚亂、應(yīng)接不暇。其實(shí)，教師只有真正“走進(jìn)”教材，方能從容地“走出”教材。在此，筆者基于譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材，談?wù)勅绾谓庾x教材。

一、集體備課，全面認(rèn)識(shí)教材

在備課的過程中，不少教師過分依賴教輔材料，對(duì)教材的研究較少，教學(xué)目標(biāo)不夠明確，對(duì)教學(xué)重、難點(diǎn)的把握不夠準(zhǔn)確，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。教師應(yīng)通過集體備課，一起閱讀教材，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，與教材產(chǎn)生更多的碰撞，全面地認(rèn)識(shí)教材。

如教學(xué)譯林版六年級(jí)下冊(cè)Unit 1《The lion and the mouse》單元前，我校教研組開展了集體備課活動(dòng)，對(duì)“Story time”的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行集中討論與設(shè)計(jì)。在備課過程中，教研組結(jié)合各自班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，積極地研究教材，為學(xué)生設(shè)計(jì)了“我準(zhǔn)備——我學(xué)習(xí)——我探究”的導(dǎo)學(xué)案，以及由“自學(xué)”和“固學(xué)”兩部分組成的善學(xué)案。如在第一課時(shí)的善學(xué)案中，教研組進(jìn)行了以下設(shè)計(jì)。

1.自學(xué)

（1）常規(guī)預(yù)習(xí)。

[①]聽錄音，會(huì)讀“Story time”的內(nèi)容，了解語(yǔ)篇大意。

②仔細(xì)認(rèn)讀P6—P7的四個(gè)生詞。

（2）預(yù)習(xí)自測(cè)。

[①]出來，出去____? ? ? ? ? [⑥]so small and weak____

②走過，路過____? ? ? ? ? [⑦]the next day____

[③]就在那時(shí)____? ? ? ?[⑧]wake me up____

[④]大而壯的____? ? ? ? ? ? [⑨]from then on____

[⑤]成為好朋友____? ? ? ? [⑩]make a big hole____

2.固學(xué)

There was a lion in the forest. One day， a _______ walked ________ and _______ the lion up. The lion _______ to eat that mouse， but he _______ the mouse go at last.

The next day， two men _______ the lion with a _______ ， He couldnt ________ out. The mouse saw him and _______ him.

Then， the lion and the mouse ________ good friends.

二、聯(lián)系生活，充分解讀教材

“海闊憑魚躍，天高任鳥飛?！本驼Z(yǔ)言教學(xué)而言，生活就是語(yǔ)言最寬闊的大海、最高遠(yuǎn)的藍(lán)天。在課前預(yù)設(shè)的過程中，教師既要“走進(jìn)”教材，感受教材所創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)言情境，又要善于尋找教材與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，從學(xué)生的生活出發(fā)，以學(xué)生的感受為前提，創(chuàng)造性地解讀教材。在這個(gè)過程中，教師既是教材的傳遞者，又是教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)造者。教師只有充分解讀教材，細(xì)心觀察生活，才能為學(xué)生打造獨(dú)一無二的英語(yǔ)課堂。

如教學(xué)譯林版六年級(jí)下冊(cè)Unit3《A healthy diet》單元的“Story time”時(shí)，筆者以飲食金字塔（如下圖）為橋梁，將課內(nèi)話題的討論與學(xué)生的實(shí)際生活融合在一起，提高了教學(xué)的生活味，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、反思總結(jié)，真正理解教材

教師要對(duì)解讀教材多一些耐心，不僅課前有預(yù)設(shè)，課后有反饋、記錄、總結(jié)，還要探索每個(gè)單元板塊的特點(diǎn)，篩選最合適學(xué)生的教學(xué)方式。

如教學(xué)譯林版六年級(jí)下冊(cè)Unit 2《Good habits》的“Story time”后，筆者結(jié)合單元教學(xué)主題，發(fā)起“What good teaching habits do Mr. Wang have？”“What good English learning habits do you know？”的討論，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)情況進(jìn)行反饋，使教師及時(shí)了解學(xué)生的感受，掌握教學(xué)情況，以便對(duì)教學(xué)進(jìn)行調(diào)整。這樣的反思設(shè)計(jì)，緊扣教材內(nèi)容，有利于學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的認(rèn)識(shí)與理解。

總之，教師只有真正“走進(jìn)”教材，才能更從容地“走出”教材。教師要對(duì)教材多一份耐心，在深入解讀的基礎(chǔ)上，開展更具活力的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有更深刻的理解。

（特約編輯 木 清）