包冬芹

[摘 要]歌謠對小學(xué)英語教學(xué)有著重要的輔助作用，它以朗朗上口、易于識記和理解的特點(diǎn)，為英語課堂營造了愉快和諧的交際氛圍，加深了學(xué)生對英語知識的理解。教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容收集一些優(yōu)秀的歌謠資源，通過創(chuàng)建語用環(huán)境、課外拓展等策略，消除學(xué)生的心理障礙，充分發(fā)揮歌謠輔助教學(xué)的作用。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語;英語歌謠;口語教學(xué)

[中圖分類號] G623.31[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）18-0064-01

歌謠賦予語言一定的音樂節(jié)奏，可以激活人們的思維，豐富情感。在小學(xué)英語教學(xué)中融入歌謠，可讓學(xué)生在輕松的說唱氛圍中提高聽說能力，擴(kuò)大詞匯量，深刻地理解所學(xué)英語單詞的詞義，在快樂中提高英語水平。

一、創(chuàng)建語用環(huán)境，“唱”出口語表達(dá)

多說多練才能提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，因此教師要為學(xué)生創(chuàng)建良好的語用環(huán)境，激發(fā)他們主動開口說英語的熱情。就這點(diǎn)而言，英語歌謠以充滿童真童趣的優(yōu)勢，廣受師生的青睞。面對歌謠優(yōu)美的旋律，學(xué)生在不經(jīng)意間會隨著節(jié)奏開口說英語，以歌聲表達(dá)自己的情感。

例如，教學(xué)五年級Unit 1《Cinderella》的“Story time”環(huán)節(jié)時(shí)，因課程是圍繞童話故事《灰姑娘》展開的，在讓學(xué)生進(jìn)行對話練習(xí)時(shí)，筆者嘗試用學(xué)生熟悉的繪本故事創(chuàng)建語用環(huán)境，吸引學(xué)生主動進(jìn)行語篇的學(xué)習(xí)。筆者先借助多媒體課件導(dǎo)入繪本故事內(nèi)容，并播放其中的主題曲《Lavenders Blue》，讓學(xué)生在音樂中邊看邊聽。課前，筆者根據(jù)《灰姑娘》里的情節(jié)準(zhǔn)備各式各樣的表演道具，如灰姑娘的衣服、繼母的黑頭紗、仙女的星星棒等。在這樣有趣的語用環(huán)境下，筆者讓學(xué)生拿起課本，以小組的形式開展角色對話表演。學(xué)生邊看邊說，邊看邊演，一言一行中展現(xiàn)了人物豐富的情感，在不知不覺中提升了口語表達(dá)能力。

在這樣的語境中，學(xué)生躍躍欲試，毫無拘束地走上講臺，大聲地用英語表演自己喜歡的角色。

二、消除心理障礙，開口收獲歡樂

英語和漢語的表達(dá)存在很大的差異，對初學(xué)英語的學(xué)生而言，教師首先要消除他們的心理障礙，告訴他們英語雖然和漢語在表達(dá)方式上有差異，但還是有規(guī)律可循的，用不著擔(dān)心學(xué)不會、說不好。教師運(yùn)用各種方法來緩解學(xué)生學(xué)英語的心理壓力，讓他們在開口說英語的過程中收獲歡樂。

在英語教學(xué)中，教師可借助英語歌謠來活躍課堂氣氛，讓充滿歡樂的旋律緩解學(xué)生的緊張感，使學(xué)生隨著跳動的音符主動投入到英語學(xué)習(xí)中。如教學(xué)六年級Unit 2《What a day！》時(shí)，筆者對教學(xué)板塊進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，將“Song time”放在“Story time”板塊前，然后播放歌謠《wind，wind，go away》，并以“wind”為開端展開探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生找出與天氣有關(guān)的新詞匯。這首歌謠朗朗上口，易于識記與理解，有效地消除了學(xué)生對英語的陌生感。

教師在上新課前先用一首歌謠營造氛圍，不僅能導(dǎo)入新知識，展開新話題，還能使學(xué)生在歌謠的渲染下自然地進(jìn)入單元的學(xué)習(xí)，消除開口說英語的心理負(fù)擔(dān)，從而快樂地說英語。

三、課外拓展延伸，促進(jìn)個(gè)性成長

英語是一門需要反復(fù)記憶的學(xué)科，光靠課堂時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師要引導(dǎo)學(xué)生向課外拓展延伸，幫助學(xué)生收集和梳理一些課本以外的英語歌謠。同時(shí)，教師結(jié)合課堂教學(xué)中的單詞和句型，讓學(xué)生在課后練習(xí)，將英語歌謠作為學(xué)生復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生在反復(fù)練習(xí)中加深對課本知識的記憶。

如：“Spring springa warm rainy day，blooming flowers we can see. Summer summera hot sunny day，I can swimI can play. Fall falla cool windy day，fly a kite ride a bike. Winter wintera cold snowy day，I can skate I can ski.”這首歌謠是學(xué)生學(xué)習(xí)了與季節(jié)有關(guān)的知識點(diǎn)后創(chuàng)編的，把季節(jié)、天氣和喜歡做的事整合到一起，方便學(xué)生在課后練習(xí)和記憶。

無論是學(xué)生課外挖掘的還是自己創(chuàng)編的英語歌謠，只要有利于學(xué)生口語交流，都是好的歌謠資源，教師要將它們?nèi)谌雽W(xué)生的英語說唱中，讓學(xué)生在歡聲笑語中學(xué)好英語、用好英語。

總之，英語歌謠因其獨(dú)特的形式成為口語教學(xué)的好幫手。因此，在英語教學(xué)實(shí)踐中，教師要好好利用歌謠的輔助作用，把它們作為教學(xué)的抓手和切入點(diǎn)，融入更多的英語元素，豐富和創(chuàng)新口語教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為他們插上理想的翅膀，給課堂教學(xué)增添活力。

（特約編輯 木 清）