王超

摘? 要：發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)是當(dāng)下英語教育的核心任務(wù)，思維品質(zhì)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的要素之一。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)例，探討在高中英語閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯性、批判性、創(chuàng)造性思維能力，從而提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：高中英語? 閱讀教學(xué)? 核心素養(yǎng)? 思維品質(zhì)

中圖分類號(hào)：G632? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1672-1578（2019）06-0076-02

語言是思維的載體，是思想的內(nèi)容，語言教學(xué)不僅僅體現(xiàn)語言的傳播性和工具性，更應(yīng)彰顯語言的價(jià)值性和人文性，凸顯其思維涵養(yǎng)。對(duì)于英語閱讀教學(xué)來說，教師更應(yīng)從語言的表層結(jié)構(gòu)過渡到深層內(nèi)核，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)用語言表達(dá)思想的能力（陳小燕，2016）。當(dāng)下基礎(chǔ)教育課程改革的重點(diǎn)是發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，而思維品質(zhì)是核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。閱讀教學(xué)是高中英語教學(xué)的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要途徑。

修訂的《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）將英語學(xué)科核心素養(yǎng)概括為學(xué)習(xí)能力、語言能力、文化意識(shí)和思維品質(zhì)四個(gè)維度。其中，思維品質(zhì)指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。思維品質(zhì)體現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征，培養(yǎng)學(xué)生能辨析語言和文化中的各種現(xiàn)象，分類、概括信息，建構(gòu)新概念;分析、推斷信息的邏輯關(guān)系;正確評(píng)判各種思想觀點(diǎn)，創(chuàng)造性表達(dá)自己的觀點(diǎn)，具備初步運(yùn)用英語進(jìn)行獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維的能力。

因此，在英語閱讀教學(xué)中，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，既是教學(xué)的核心要義，又是教師專業(yè)素養(yǎng)的重要標(biāo)志（陳小燕，2016）。下面，以人教版新課標(biāo)高中《英語必修一》Unit 3 Travel Journal的閱讀材料“Journey down the Mekong ”為例，按照閱讀前（Pre-reading）、閱讀中（While-reading）和閱讀后（Post-reading）三個(gè)部分設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，來探討基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的閱讀教學(xué)實(shí)踐過程與方法。這是一篇講述主人公與姐姐想騎山地車沿湄公河沿線的旅行日志文章，屬精讀材料。文章結(jié)構(gòu)清晰，觀點(diǎn)明確，話題貼近高中生生活，值得深入探討。

1? ?師生互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)情境，預(yù)測(cè)文本

本節(jié)課中，教師充分利用多媒體設(shè)備來引入讀前環(huán)節(jié)。教師先展示了一段英文小視頻來了解湄公河，創(chuàng)設(shè)語境，為課文第三段做鋪墊，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的興趣和好奇心。在本環(huán)節(jié)設(shè)置了以下任務(wù)：

（1）what are the names of the Mekong River？

（2）What is the relationship between the video and text？

設(shè)計(jì)意圖：在讀前“發(fā)散性”訓(xùn)練中，第一步要求學(xué)生充分發(fā)揮想象力，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，從而產(chǎn)生“信息差”。然后要求學(xué)生閱讀文本，驗(yàn)證自己的猜測(cè)和文本是否一致，這樣能更快地集中學(xué)生的注意力，培養(yǎng)其預(yù)測(cè)和思考的能力。

2? ?解讀文本，塑造框架，鍛煉邏輯思維能力

在閱讀中這個(gè)環(huán)節(jié)，教師通過跳讀（skimming）與尋讀

（scanning）的方式，快速完成下列問題。

教師讓學(xué)生快速閱讀一遍文章，并且找出文章每一段的主要內(nèi)容，用一句話概括出來，教師可以提示學(xué)生注意每一段的首句和末句。然后，讓學(xué)生聚焦語篇中的內(nèi)容，在語境中推測(cè)重點(diǎn)詞匯及短語的意思，完成細(xì)節(jié)信息題，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。如下表所示：

設(shè)計(jì)意圖：通過跳讀的策略，以及首尾句找大意的技巧，使學(xué)生關(guān)注本文的主題和每段的主題，整體把握文章。接著采用尋讀的策略，依托詞塊教學(xué)法，進(jìn)一步理解文章細(xì)節(jié)，理解文本，以時(shí)間為線索完成第一段內(nèi)容的細(xì)節(jié)理解，從而使學(xué)生對(duì)文章的結(jié)構(gòu)更為清晰。同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生的思維邏輯性。

3? ?深層閱讀，聚焦文本，提高思維批判性能力

教師讓學(xué)生仔細(xì)閱讀文章第二段，并且找出Wang Kun、Wang Wei對(duì)這次旅行持有哪些不同的觀點(diǎn)，完成表格后在小組內(nèi)討論。

利用表格式探究教學(xué)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，細(xì)節(jié)的深層閱讀增加對(duì)文本認(rèn)知，然后學(xué)生對(duì)描述主人公和王薇的句子進(jìn)行總結(jié)，接下來探討最后為什么王坤屈服了？以及思考王薇和王坤的性格特點(diǎn)，使學(xué)生發(fā)散思維，展開批判性思考。

設(shè)計(jì)意圖：通過讓學(xué)生完成表格，小組討論，合作學(xué)習(xí)，激活學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力。讓學(xué)生討論教師給出的問題，發(fā)展學(xué)生思維的批判性以及論證問題的邏輯性。

4? ?反思文本，深化思考，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力

在本節(jié)課中，完成對(duì)本文章的講解后，通過趣味性游戲，采用ppt展示圖片，學(xué)生小組內(nèi)討論，根據(jù)圖片內(nèi)容提示進(jìn)行復(fù)述文章內(nèi)容，這一教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固對(duì)文本知識(shí)的理解，做到學(xué)用結(jié)合。最后教師提出開放性思維的問題“If you go with them， what should you take？ ”指導(dǎo)學(xué)生開展思辨性和開放性的討論，培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維品質(zhì)和創(chuàng)造性思維。

設(shè)計(jì)意圖：通過復(fù)述文章內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的口語鍛煉能力，以及思維的邏輯性和創(chuàng)新性;交流問題，開拓思維，基于文本，超越文本，發(fā)展學(xué)生語言表達(dá)能力和綜合思維能力。

高中英語閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要載體，本文以閱讀材料“Journey down the Mekong ”為例，探究聚焦思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)活動(dòng)探究，或許可以為高中英語閱讀教學(xué)提供啟示。教師應(yīng)改變以傳統(tǒng)應(yīng)試的閱讀教學(xué)觀念，有意識(shí)地把思維品質(zhì)的培養(yǎng)融入到閱讀教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)可依據(jù)“讀前預(yù)測(cè)，誘發(fā)思考;快速閱讀，理清結(jié)構(gòu);深層閱讀，聚焦文本;反思文本，深化思考”這四個(gè)環(huán)節(jié)，有目的地培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性、批判性與創(chuàng)造性，提高英語的學(xué)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳小燕.在高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)[J].知識(shí)窗（教師版），2016（12）.

[2] 中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京： 人民教育出版社，2017：5-117.

[3] 陳琳.頌“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”[J].英語學(xué)習(xí)：教師版，2016.

[4] 魯子問.英語教育促進(jìn)思維品質(zhì)發(fā)展的內(nèi)涵與可能[J].英語教師，2016（5）：7.

[5] 夏谷鳴.英語學(xué)科教學(xué)與思維品質(zhì)培養(yǎng)[J].英語學(xué)習(xí)： 教師版，2017（2）：11.