摘 要：模塊習(xí)作教學(xué)是指根據(jù)中年級(jí)的年段特點(diǎn)，以模仿為橋梁，圍繞一定的習(xí)作教學(xué)目的，對(duì)各種教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源進(jìn)行有機(jī)整合，組成一個(gè)個(gè)版塊對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文片段指導(dǎo)的教學(xué)方式。本著“以寫定教”的理念，文章從三個(gè)方面探究小學(xué)中年級(jí)模塊習(xí)作教學(xué)的新思路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中年級(jí);“模塊習(xí)作”教學(xué);以寫定教

所謂“以寫定教”就是從學(xué)生的習(xí)作現(xiàn)狀或單元習(xí)作主題出發(fā)，確定某個(gè)階段的習(xí)作訓(xùn)練目標(biāo)，選擇、整合相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行作文教學(xué)。

一、以寫定讀——模塊閱讀

1.教材重組

人教版小學(xué)教材是以人文的角度一個(gè)個(gè)專題來(lái)安排的，就連習(xí)作也只是提供一個(gè)話題，鼓勵(lì)“自由表達(dá)”，對(duì)于習(xí)作技能要求幾乎很難在教材中看到明確要求，這就要求我們成為教學(xué)的有心人，針對(duì)學(xué)情，根據(jù)具體的教材特點(diǎn)創(chuàng)造性地使用教材、重組教材。

如《富饒的西沙群島》一課，我們從寫作的角度去思考，會(huì)發(fā)現(xiàn)這里集中了兩種常用的過(guò)渡句“……最……的（就）是……”“……也……”。這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)渡句訓(xùn)練的很好的范例。

2.單元統(tǒng)籌

人教版的教材每個(gè)單元一個(gè)主題，相同主題的文章在寫法方面肯定有共通之處，也會(huì)有所區(qū)別。教師不僅要善于捕捉這些共同點(diǎn)為我所用，也要善于發(fā)現(xiàn)不同處對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的寫法指導(dǎo)，豐富語(yǔ)言的表達(dá)形式。如三年級(jí)上冊(cè)第二單元是以名人故事為主題的一個(gè)單元，這個(gè)單元的每一篇課文在寫法上都有一個(gè)共同點(diǎn)，就是通過(guò)對(duì)話表現(xiàn)人物品質(zhì)，但這些對(duì)話的表現(xiàn)形式又各有側(cè)重，略有不同。所以在本單元的教學(xué)中，我就以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用四種不同的對(duì)話形式為語(yǔ)言訓(xùn)練目標(biāo)，整合四篇課文和一個(gè)語(yǔ)文園地，進(jìn)行總體規(guī)劃。

二、以寫定評(píng)——模塊評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的習(xí)作講評(píng)課，都是由教師精心挑選學(xué)生好、中、差的習(xí)作作為范例進(jìn)行講評(píng)。評(píng)析優(yōu)秀作文時(shí)，教師總是神采飛揚(yáng)，毫不吝嗇褒揚(yáng)的語(yǔ)言;評(píng)析不足的作文時(shí)，言辭懇切，分析有理有據(jù)。但是小學(xué)生需要的是具有可操作性的具體指導(dǎo)和恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)。因此，進(jìn)行作文講評(píng)時(shí)可以采取詳評(píng)和略評(píng)相結(jié)合的方式。如三年級(jí)上冊(cè)第一單元的習(xí)作主題是課余生活，很多同學(xué)寫了課余豐富多彩的活動(dòng)。在批閱中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的用詞不夠準(zhǔn)確，描寫不夠細(xì)致，過(guò)程沒(méi)有展開。于是我就將此次習(xí)作的講評(píng)重點(diǎn)確定為動(dòng)作描寫，在評(píng)講中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何細(xì)致準(zhǔn)確地描寫，而其他方面則通過(guò)“最佳開頭獎(jiǎng)”“最佳結(jié)尾獎(jiǎng)”“最佳題目獎(jiǎng)”等方式進(jìn)行表?yè)P(yáng)和肯定。

三、以寫定寫——模塊指導(dǎo)

面面俱到往往面面不到，當(dāng)教師對(duì)習(xí)作進(jìn)行有針對(duì)性的重點(diǎn)講評(píng)后，教師給予學(xué)生獨(dú)立修改習(xí)作的機(jī)會(huì)。通過(guò)相關(guān)實(shí)踐證明，當(dāng)學(xué)生明白自己的不足并掌握了改進(jìn)的方法后，往往有著強(qiáng)烈的修改愿望，而且此時(shí)的修改效果極佳。如上文中提到的關(guān)于課余生活的習(xí)作，很多學(xué)生活動(dòng)過(guò)程寫得不夠具體，動(dòng)作描寫不夠細(xì)致和準(zhǔn)確。在進(jìn)行講評(píng)后，我讓學(xué)生進(jìn)行片段修改，學(xué)生興致盎然，效果自然不言而喻。

例：【原文】我拉開房門，不好！被爸爸發(fā)現(xiàn)了，我趕緊逃跑，爸爸卻在后面緊追不舍，最后我拿媽媽當(dāng)“擋箭牌”才結(jié)束了這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)。

【修改后】我悄悄地貼在書房門前，把門一拉。不好！被發(fā)現(xiàn)了，我撒開腿就向前跑去，爸爸在后面緊追不舍。我突然來(lái)了個(gè)“急剎車”一轉(zhuǎn)頭，馬上往回跑，爸爸就被我甩開了。過(guò)了一會(huì)兒，我的腿疼痛起來(lái)，只好拿出“殺手锏”了。于是，我用最后一點(diǎn)力氣向前跑去，拿媽媽當(dāng)“擋箭牌”才結(jié)束了這場(chǎng)追逐戰(zhàn)。

總之，基于中年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，將習(xí)作教學(xué)化整為零，圍繞一定的習(xí)作教學(xué)目的，對(duì)各種教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源進(jìn)行有機(jī)整合，本著“以寫定教”的理念進(jìn)行教學(xué)，大大提高了學(xué)生習(xí)作的興趣和能力，給我們的習(xí)作教學(xué)帶來(lái)了新的面貌。

參考文獻(xiàn)：

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[2]周一貫.兒童作文教學(xué)論[M].寧波：寧波出版社，2005.

作者簡(jiǎn)介：林愛(ài)娜（1975—），女，浙江瑞安人，一級(jí)教師，本科，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。