摘 要：得益于國家素質(zhì)教育不斷推廣，學校對教育理念與管理方法進行了變革。農(nóng)村地區(qū)許多中學積極響應國家號召，突破傳統(tǒng)僵化的思維管理模式，強調(diào)“以人為本”的教育理念，實施人本教育，為國家培養(yǎng)符合現(xiàn)代化發(fā)展要求的全面綜合素質(zhì)型人才做努力，基于此，文章探析了農(nóng)村初中學校管理中實施“以人為本”理念的路徑。

關鍵詞：學校管理;以人為本;農(nóng)村初中

一、引言

教育本質(zhì)上是為社會培養(yǎng)高素質(zhì)人才的過程，以人為本是素質(zhì)教育的內(nèi)核。人是學校教育管理的關鍵，教育工作者的思想先進與否往往影響學校未來發(fā)展的好壞。以人為本，即關注人在教育發(fā)展中的主要意義，確保人人尊嚴得到保障以及人在發(fā)展中的平等自主和自由權，因此學校要持續(xù)發(fā)展也必須建立“以人為本”的教育理念，實施以人為本的教育活動是學校管理的首要方針。所以，眾多中小學教育管理者呼喚“以人為本”的管理理念，以為教育事業(yè)的長遠發(fā)展做出努力。

二、現(xiàn)階段農(nóng)村初中學校管理過程中存在的問題

1.壓力過大阻礙農(nóng)村教師的發(fā)展

許多農(nóng)村學校雖然按照國家新的教育綱要辦學，但是在實際管理過程中不能完全做到“以人為本”。最主要的原因是受制于應試教育的環(huán)境，大部分學校管理者過分追求學生學習成績、學校高年級升學率等問題，甚至將這些因素與教師績效考核評定相聯(lián)系，忽視對教師的人文主義管理，使得“以人為本”僅僅成為一句口號，成為迎合應試教育的一面旗幟，不能在實際教學工作中發(fā)揮作用。由于這些現(xiàn)實因素的存在：績效考核標準的不合理、學校下發(fā)教學質(zhì)量指標過高，甚至學生學習成績的提升與教師職稱評定、各種獎金直接相關，學校對教師的獎懲制度離不開物質(zhì)獎罰，忽視對教師心理上的疏導溝通，造成部分農(nóng)村教師心理壓力過大，心情始終處于緊繃狀態(tài)，從而極易導致心理問題的出現(xiàn)。

除此以外，部分農(nóng)村初中只重視直接的利益得失，對教師自身素質(zhì)、知識儲備方面的培訓不足或者存在一些問題，導致教師缺乏專業(yè)發(fā)展。這對學校改善內(nèi)部教師團隊質(zhì)量，提升教師教學水平有嚴重危害。具體表現(xiàn)是：有些學校只設置青年教師的培訓，但在培訓過程上監(jiān)管不足，而且并未根據(jù)反饋結(jié)果作出相應的調(diào)整;學校對校本教學和研究的必要性缺乏足夠的了解，用比較狹隘的眼光看待校本研究的內(nèi)容，甚至還有部分學校將校本教研的基礎教學和研究作為額外的負擔。學校這樣的做法會導致學校教師團隊內(nèi)一些教師學習新的教育知識的積極性不高，這些教師會寄希望于接受現(xiàn)有的教育模式，進而簡化校本相關教學和研究。也有一些教師存在新課程教學理念脫離實際的問題，這些教師雖然同意新課程的基本概念“以人為本，以學生為本”，但是在實踐操作中，由于新的管理措施缺乏合理有效的實施力度、學校教育培訓不到位，教師依舊忽視了學生之間的差異化發(fā)展，不能做到因材施教。

2.脫離實際不尊重學生的主體地位

學校教育“以人為本”理念最重要的是強調(diào)了要“以學生為本”，即要求教育工作者重視對學生的教育，關注學生全面發(fā)展。長期以來，中國學校教育中都是以知識轉(zhuǎn)移為重點，在這種教學理念下，教師是知識的化身，是進行知識教育、知識傳播的工作者，當然也成為一系列教學項目的發(fā)起者和控制者。學生成為知識灌輸?shù)膶ο蠛腿萜?，這是受制于應試環(huán)境的背景，許多學校在實際教育中往往忽視學生的主體地位所造成的，于是為了豐富容器，學生只是在不斷重復被動接受知識的過程。教育的環(huán)節(jié)應該是以尊重學生主體地位為前提，教師配合輔助引導，但要注意的是尊重學生不僅僅意味著將其視為教育對象，學生應該被視為教育過程中平等的參與者、合作者以及教育和自我教育的主人。傅雷曾說“不會觸類旁通，研究哪一門學問都難有成就。”在飛速前進的信息化社會，學?；蚪處熡肋h不能將人類社會的所有知識灌輸?shù)綄W生的腦袋中，他們只能教學生如何學習，如果學習環(huán)節(jié)沒有學生主體的參與，這一切都是不可能實現(xiàn)的。總而言之，教育實質(zhì)上是學習者自身的轉(zhuǎn)變和經(jīng)驗的重組。

三、農(nóng)村初中學校管理運用以人為本理念的路徑

1.人本教育的第一層面——以教師為本

要完善“以人為本”教育理念的深化必須注意先為教師創(chuàng)造寬松和諧的人際環(huán)境，學校教學工作以教師為導向，必須在工作中營造輕松的管理氛圍。學校要讓教職員具備主人的責任感和自豪感，進而有更加強大的動力參與學校管理工作，更好地進行創(chuàng)造性工作。學校管理者要想充分發(fā)揮全體教職員工參與學校管理的積極性，學校的教職員工會議就不能流于形式，這些會議應該成為教師真正表達意見和建議的地方，只有充分發(fā)揮學校管理的民主性，領導與教師的關系才能更加緊密，教師才能在寬松自由的環(huán)境中輕松發(fā)揮作用。同時，學校管理者要尊重每一位教師的勞動成果，不要過分追求教學質(zhì)量的高低與教學指標的實現(xiàn)與否，學生的成績提升離不開教師的辛勤努力，學校應該對教師取得的成就適時作出表揚，但是若教師遭遇失敗與挫折，學校也不要一味批評，應該及時鼓勵，讓教師針對失敗教訓作出改進。這樣才能有效創(chuàng)建以“以人為本”、科學合理的獎懲機制。除此以外，學校教育工作在安排上要具有“人情味”，即尊重教師的感情。農(nóng)村初中教師由于環(huán)境的原因，有時生活上會有不便，學校管理者關心教師可以從此處入手，對教師平時的吃喝住行予以關注，合理分配教育補貼，盡可能地解決農(nóng)村教師生活上的問題。

2.人本教育的第二層面——以學生為本

堅持以人為本，還要尊重學生的主體地位?！爸挥心軌蚣ぐl(fā)學生進行自我教育的教育才是真正的教育”，課堂應該是學生的課堂，教師應該不斷革新教學理念和教學方法，創(chuàng)造友好輕松的課堂學習環(huán)境，引導學生在課堂上勇敢表達自己的意見，讓學生真正參與課堂，成為課堂的主人，這樣不僅能夠提高學生自主學習的能力，還能改善課堂質(zhì)量，完成既定教學指標。同時，教學活動還需要從實際出發(fā)，比如：農(nóng)村學校面臨這樣的問題，大多數(shù)學生住得離學校較遠，學生上學耗時耗力，學校在面對這種情況時，要結(jié)合人本思想，可以在校內(nèi)設置學生宿舍，或者設置校車接送，盡可能地減少客觀因素對學生學習的影響?？傊谵r(nóng)村初中的教學方案上，一定要聯(lián)系實際，站在學生的角度思考問題，制訂切實可行的教育方案。

四、結(jié)語

對農(nóng)村初中學校管理運用以人為本理念的論述具有極高的價值，可以在一定程度上促進學校未來的可持續(xù)發(fā)展。學校要進一步加強對教師的關心，避免教師負面心理問題的出現(xiàn)，而教師在做好教育工作引導的同時也不能忽略學生的主體地位。在新課標改革下，教育工作者應該樹立以人為本的教育理念，開展人本教育，以促進農(nóng)村初中教學的健康持續(xù)發(fā)展。

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作者簡介：蘭顯桓（1974—），男，瑤族，廣西大化人，中學一級教師，本科，研究方向：物理教育。