賈海建

【摘 要】本文結合作者的一堂公開課，簡單介紹了通過教師自制的教具和學生自制學具實施生物課堂活動的教學過程。

【關鍵詞】教具;學具;活動教學;小組合作

生物科學是由眾多生物學事實和理論組成的知識體系，生物學研究的內容很多是微觀、抽象的，特別是在細胞內發(fā)生的過程。通過自制教具和學具實施課堂教學，可使抽象的過程具體化，效果良好。

教具是使學生能直觀、形象地理解教學內容所用的各類器具的總稱，可以是現(xiàn)成的，也可以是教師根據(jù)教學需要制作的。學具是學生在課堂學習過程中可以自由組裝、拆卸的學習用具。在突破重難點知識時，通過活動設計，讓學生拆卸或組裝，動手又動腦，可將教材中靜態(tài)、抽象的知識轉化為動態(tài)、形象的知識，有利于學生在活動中獲取知識。

“減數(shù)分裂”是人教版教材必修2第2章第1節(jié)的內容，它是微觀、動態(tài)、連續(xù)變化的過程，學生要準確認知困難很大，因此它是教學的難點。通過設計幾個活動，利用教具和學具，將微觀變?yōu)楹暧^，可以實現(xiàn)難點的突破。下面就簡單介紹本節(jié)活動教學的實施過程。

1.課前準備

1.1教師的課前準備。若干張大白紙用于模擬細胞;若干張兩種顏色（紅色和藍色）的墊紙板用于剪出染色體，剪下來的染色體的形態(tài)和數(shù)目如圖1，在每條染色體的一面貼上雙面膠，以便貼到黑板上，制定學生的活動方案。

1.2學生的課前準備。每個活動小組自選適合做染色體、紡錘絲的材料若干。

2.實施課堂活動教學

朱正威教授說過，我們的課堂要有學生的活動，不是一問一答式的談話法，而是要給予一定主題，保證時間、空間的動手、動腦活動。因此，課堂教學要從學生的視角出發(fā)，通過設計活動方案，使學生在活動中合作和完成知識的構建?；顒臃桨冈O計如下：

2.1活動1：回憶有絲分裂過程，通過小組合作，利用教師提供的教具，完成2N=4的動物細胞有絲分裂過程中染色體數(shù)目和行為變化的模型構建，將染色體按順序擺放在黑板上所畫的流程中。

設計意圖：減數(shù)分裂是一種特殊的有絲分裂，通過學生的小組合作，在構建模型的過程中回憶有絲分裂的過程，有利于學生理解減數(shù)分裂的過程。

活動過程：教師準備好貼了雙面膠的“染色體”，在黑板上畫上“流程圖”;學生小組合作，討論有絲分裂過程中染色體的變化，并討論模型應如何構建;邀請一組學生到黑板上完成模型的構建，其他小組負責對其質疑。

活動成果：因為是學過的知識，經(jīng)過了學生的合作，效果良好。

2.2活動2：認真閱讀教材“精子形成過程”相關內容，小組合作，完成2N=4的精原細胞減數(shù)分裂過程中染色體數(shù)目和行為變化的模型構建，將染色體擺放在黑板上所畫的流程圖中，并嘗試用文字描述各個時期的特點。

設計意圖：本活動中，學生先自主閱讀課本，初步了解減數(shù)分裂中各時期的特點，然后組內合作，討論如何在黑板上展示這個過程，如何描述各個時期的特點，最后，挑選一組學生展示，并總結減數(shù)分裂的過程中染色體的行為，教師進行適當點撥，力圖使學生掌握該部分內容。

活動過程：學生先自主閱讀教材，然后小組合作，一起總結減數(shù)分裂過程中各時期的特點，然后，邀請兩組學生，根據(jù)活動要求，利用老師提供的教具，在黑板上展示減數(shù)分裂的各個時期染色體的變化，并描述各時期的特點，其他小組認真聆聽，隨時質疑。

活動結果：每組都安排兩個人到黑板上展示，其中一人負責染色體的擺放，另一人描述各時期的特點。兩組學生的染色體擺放和各時期特點的描述基本都正確，說明學生通過自主學習和合作探究，已獲得了對減數(shù)分裂的初步認識。

2.3活動3：各組利用自己選擇的材料，在白紙上模擬減數(shù)分裂過程中的染色體變化。

設計意圖：在活動2的基礎上，讓學生進一步理解減數(shù)分裂過程中染色體的變化，明確減數(shù)分裂過程中染色體數(shù)目減半的原因。

活動過程：各組學生利用教師發(fā)的白紙和自己選擇的材料，經(jīng)過合作，構建減數(shù)分裂過程中染色體變化的模型，即自選學具的使用。教師應走到學生中，對學生予以適當?shù)闹笇Р⒉檎业湫湾e誤予以記錄。

活動成果：各組都能利用自己選擇的材料（如：橡皮泥、吸管、涂過顏色的枝條等），構建精子形成過程中染色體行為變化的模型，如圖2是隨機拍到的兩幅圖像。

存在的問題：7個小組中，有5個小組存在錯誤，典型錯誤有減數(shù)第一次分裂時，同源染色體未分離和減數(shù)第二次分裂時染色體的組合錯誤，說明學生并沒有完全理解減數(shù)分裂過程中染色體行為的變化，因此，我設計了第4個活動。

2.4活動4：仔細觀察教師展示的幾幅減數(shù)分裂過程中的圖像如圖3，試圖找出其中的錯誤，并加以糾正。

本活動屬于本節(jié)課所學內容的一個“課堂反饋”，我展示的圖像都來自第二個活動中的幾個典型錯誤圖像，如圖3a表示減數(shù)第一次分裂后期，但同源染色體移向了細胞的同一極;圖3b表示減數(shù)第二次分裂中期，細胞中卻出現(xiàn)了同源染色體;圖3c中每條染色體的姐妹染色單體用了不同顏色，說明學生沒有掌握姐妹染色單體是復制而來的。回答問題的學生主要來自“犯錯誤”的小組，這樣可以加深學生對易錯處的印象，避免“重蹈覆轍”。