楊全有

摘 要：語文科目中的閱讀和寫作是相輔相成、互相促進的，閱讀好像蜜蜂采花，寫作好像蜜蜂釀蜜，在輸入與輸出間，學(xué)生就會形成綜合性的語文能力。因此，小學(xué)語文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生以讀帶寫，讀寫互動，讓閱讀和寫作并蒂花開。就小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的讀寫結(jié)合策略展開探討，旨在進一步提升學(xué)生的語文綜合能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀；寫作；讀寫結(jié)合

如果把語文科目比作一輛自行車，那么閱讀和寫作就像是自行車的前輪和后輪，只有前輪和后輪協(xié)調(diào)運行，自行車才能平穩(wěn)向前；只有閱讀和寫作并駕齊驅(qū)，學(xué)生才能形成較高的語文能力。因此，小學(xué)語文教學(xué)中，教師要有意識地將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)有效結(jié)合起來，讓學(xué)生在閱讀中展開寫作，在寫作中加深閱讀，從而讓學(xué)生在閱讀和寫作的引領(lǐng)下見識更加廣闊的語文世界。

一、組織仿寫訓(xùn)練，實現(xiàn)讀寫結(jié)合

小學(xué)語文教材中的文章，均是名家名作，其或是語言優(yōu)美，或是故事情節(jié)跌宕起伏，或是表達方式新穎巧妙，或是蘊含著深刻的含義。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材文本展開仿寫活動，讓學(xué)生在認真閱讀的基礎(chǔ)上進行再創(chuàng)造。

首先，是句子的仿寫。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從仿寫句子入手，循序漸進地展開仿寫活動。例如，《白鵝》這篇文章生動形象地介紹了白鵝的生活習(xí)性，其中有許多非常精彩的句子。如“鵝的步態(tài)，更是傲慢了。大體上與鴨相似，但鴨的步調(diào)急速，有局促不安之相；鵝的步調(diào)……”這句話中既運用了比喻，又運用了對比，把鵝的走路步態(tài)比作京劇里的凈角，將鵝的大模大樣與鴨的局促不安進行對比，將鵝的步態(tài)淋漓盡致地展現(xiàn)了出來。教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的認知，展開仿寫。如學(xué)生可以將小汽車與公共汽車進行對比，在對比中運用比喻；學(xué)生可以將火車與飛機對比，在對比中運用比喻；學(xué)生還可以將紅薯與紫薯進行對比，在對比中運用比喻。

其次，是段落的仿寫。當(dāng)學(xué)生具備了一定的仿寫能力后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開段落的仿寫。例如《桂林山水》這一篇課文中，描寫桂林山和桂林水的段落可以說是非常精彩?！拔铱匆娺^……玩賞過……卻從沒看見過……漓江的水真靜啊，……真清啊，……真綠啊……”教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開段落仿寫。如學(xué)生可以描寫石頭：我看見過……玩賞過……卻從沒看見過……這些石頭真大啊，……真多啊，……真怪啊……

二、結(jié)合文章的空白點，展開豐富的想象

語文教材中的很多文章，傳承了美術(shù)中的留白藝術(shù)，給讀者留下了豐富的想象空間。如果學(xué)生深刻理解了文章內(nèi)涵，就能展開合理的想象。如果學(xué)生沒有展開合理的想象，那么就說明學(xué)生對文章內(nèi)容的理解還存在欠缺。因此，補白練習(xí)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，還檢驗了學(xué)生的閱讀理解能力。因此，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章的空白之處展開想象，并引導(dǎo)學(xué)生將其寫作出來。

例如《去年的樹》，這篇文章的結(jié)尾之處，可謂是意味深長。“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒?！B兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了?！苯處熆梢砸龑?dǎo)學(xué)生展開想象，鳥兒第一次盯著燈火看時，腦海中在想些什么呢？有可能是想：朋友，你怎么變成這個樣子了呢？都已經(jīng)是面目全非了，你還記得我嗎？你還能聽到我的歌聲嗎？無論你是否能夠聽到，我都要唱給你聽，因為我答應(yīng)過你。當(dāng)然，學(xué)生也可以環(huán)境保護為切入點，想通：朋友，是誰把你變成了這個樣子，是那些可惡的伐木工，總有一天，他們會為此付出代價的……教師還可以引導(dǎo)學(xué)生想象，鳥兒再次對著燈火看時，腦海中想了哪些內(nèi)容，鳥兒飛走后又去了哪里，等等。

三、結(jié)合課外閱讀，寫作閱讀心得

語文新課標(biāo)中對學(xué)生的閱讀能力提出了明確的要求，學(xué)生唯有展開豐富的課外閱讀，才能實現(xiàn)新課標(biāo)中的要求。學(xué)生在課外閱讀的過程中，會隨著閱讀內(nèi)容而產(chǎn)生不同的感受，或是驚嘆于作者的奇特構(gòu)思，或是驚嘆于故事內(nèi)容的跌宕起伏，這些感受大多是靈光乍現(xiàn)。因此學(xué)生一定要將這些閱讀感受及時寫作下來，在提升閱讀有效性的同時提升自身的寫作能力。

例如，當(dāng)學(xué)生閱讀《愛麗絲奇境歷險記》時，他們會驚訝于整個奇幻的夢境，因為里邊有古怪的渡渡鳥、蜥蜴比爾、素甲魚、鷹頭獅、脾氣粗暴的紅桃王后、老好人紅桃國王……而且在這個奇幻的夢境里還發(fā)生了各種奇幻瘋狂的事情。學(xué)生閱讀時對這些奇幻的人物、動物和經(jīng)歷有著怎樣的感受呢？學(xué)生可以將其寫作下來。

例如，當(dāng)學(xué)生閱讀《三毛流浪記》時，他們對三毛的悲慘遭遇又會有什么感受呢？造成三毛悲慘遭遇的主要原因是什么？如何避免這種悲慘的遭遇呢？

總而言之，閱讀和寫作是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，教師要引導(dǎo)學(xué)生將閱讀和寫作有效結(jié)合起來，讓學(xué)生在閱讀和寫作的共同引領(lǐng)下，見證更加廣闊的語文世界，形成較高的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]張碧霞.讀中學(xué)寫 以寫促讀：談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中“讀寫結(jié)合”指導(dǎo)策略[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018（2）.

[2]王羅.淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的策略[J].教育實踐與研究（A），2017（12）.

編輯 劉曉宇