李煜

摘 要 我國(guó)實(shí)行多年應(yīng)試教育，但在應(yīng)試教育背景下，英語(yǔ)的聽(tīng)力教學(xué)一直以來(lái)都沒(méi)有得到足夠的重視，進(jìn)而導(dǎo)致我國(guó)大部分學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力方面的表現(xiàn)不盡人意，尤其是高職院校的學(xué)生。高職院校學(xué)生的成績(jī)相較于本科大學(xué)生更差，很多學(xué)生存在偏科現(xiàn)象，尤其是英語(yǔ)這一學(xué)科。因此，高職院校在開(kāi)展英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)時(shí)，往往力不從心，高職院校學(xué)生無(wú)法在教學(xué)中學(xué)到更多的東西，也無(wú)法真正熟練、靈活的運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)。本文基于這一現(xiàn)象，簡(jiǎn)單分析了高職院校英語(yǔ)聽(tīng)力實(shí)踐教學(xué)中的問(wèn)題，探究了提升高職院校英語(yǔ)聽(tīng)力實(shí)踐教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞 高職院校 英語(yǔ)聽(tīng)力 實(shí)踐教學(xué) 應(yīng)試教育 策略

中圖分類號(hào)：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.10.074

Abstract Our country has been carrying out examination-oriented education for many years， but under the background of examination-oriented education， English listening teaching has not been paid enough attention， which leads to the unsatisfactory performance of most students in English listening， especially in higher vocational colleges. The results of students in higher vocational colleges are worse than those of undergraduates. Many students are partial to the subject， especially English. Therefore， when carrying out English listening teaching in higher vocational colleges， they are often unable to do their best. Students in higher vocational colleges cannot learn more in teaching， nor can they really skilled and flexible use of the English knowledge they have learned. Based on this phenomenon， this paper briefly analyses the problems in the practical teaching of English listening in higher vocational colleges， and explores the strategies to improve the practical teaching of English listening in higher vocational colleges.

Keywords higher vocational college; English listening; practice teaching; examination-oriented education; strategy

目前我國(guó)正在進(jìn)行教學(xué)改革，不斷加強(qiáng)改革力度，大部分院校已經(jīng)完成了改革。而高職院校英語(yǔ)聽(tīng)力的問(wèn)題逐漸暴露出來(lái)。有關(guān)高職院校英語(yǔ)教學(xué)改革的研究也越來(lái)越多，縱觀大量研究，有關(guān)高職院校英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的研究也不少，大部分研究都提出了一定的參考方案與解決對(duì)策。[1-2]本文基于筆者多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合大量研究，簡(jiǎn)答分析了如何改進(jìn)高職院校英語(yǔ)聽(tīng)力實(shí)踐教學(xué)，如何有效提升高職院校學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力能力，進(jìn)而促進(jìn)高職院校學(xué)生主動(dòng)參與英語(yǔ)教學(xué)，積極學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，不斷提升高職院校學(xué)生的英語(yǔ)能力，不斷鍛煉高職院校學(xué)生的英語(yǔ)“聽(tīng) ”、“讀”、“寫”能力，促使高職院校學(xué)生在日常學(xué)習(xí)、日常工作中熟練應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)。[3]

1 高職院校英語(yǔ)聽(tīng)力實(shí)踐教學(xué)的問(wèn)題

1.1 高職院校英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的分布不合理

現(xiàn)今很多高職院校對(duì)教材上的內(nèi)容過(guò)分重視，在講課過(guò)程中，更注重于課堂理論教學(xué)，學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)較少。有很多高職院校老師一學(xué)期才開(kāi) 4-6次英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)，其中聽(tīng)力實(shí)踐教學(xué)只占1節(jié)或2節(jié)。[4]再者，很多高職院校學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)比較差，因此英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中非常注重理論教學(xué)，要求學(xué)生能夠吃透教材上的內(nèi)容，才會(huì)考慮實(shí)踐教學(xué)。再者，雖然現(xiàn)今有關(guān)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)的研究比較多，但受學(xué)生基礎(chǔ)、學(xué)生性格等因素的影響，大部分教師更重視語(yǔ)言輸入，反而忽視了語(yǔ)言輸出，大部分學(xué)生依然在學(xué)習(xí)如何寫英語(yǔ)，而不是聽(tīng)英語(yǔ)，讀英語(yǔ)，學(xué)生的聽(tīng)讀能力再次弱化。也就是說(shuō)，高職院校英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的分布不合理。以“大學(xué)英語(yǔ)”為例，大部分高職院校一年的課時(shí)是120節(jié)，一共要教授16至20單元的課程，再加上課堂訓(xùn)練以及課外輔導(dǎo)，教師的工作量、任務(wù)量比較重。許多教師忙于完成規(guī)定的課時(shí)教學(xué)，很少會(huì)進(jìn)行英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)，英語(yǔ)聽(tīng)力實(shí)踐教學(xué)就更少了。

1.2 高職院校教學(xué)大綱中并未將實(shí)踐教學(xué)納入其中

眾所周知，大部分英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中往往是遵照教學(xué)大綱，開(kāi)展相關(guān)的英語(yǔ)教學(xué)。雖然近年來(lái)我國(guó)教育界進(jìn)行了新課程改革，但很多高職院往往是改革教學(xué)方式，并未注意到實(shí)踐教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的重要性，教學(xué)大綱中依然沒(méi)有實(shí)踐教學(xué)的一席之地。因此，英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)依然是被眾多高職院校英語(yǔ)教師所忽略的一塊。但不進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，不僅僅影響學(xué)生自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，也無(wú)法提升學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。[5]改革教學(xué)方法固然有效，但并不提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)讀能力，只能提升學(xué)生的英語(yǔ)寫能力。短時(shí)間內(nèi)，學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)確實(shí)有所提升。但在學(xué)生長(zhǎng)期應(yīng)用新式教學(xué)法后，很多英語(yǔ)教師都發(fā)現(xiàn)了學(xué)生在實(shí)踐這一塊的短板，學(xué)生的聽(tīng)力成績(jī)依然糟糕。再者，現(xiàn)今很多英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中會(huì)使用多媒體，通過(guò)絢麗的圖片、鮮艷的PPT進(jìn)行教學(xué)，雖然能夠吸引學(xué)生的注意力，但學(xué)生也喪失了獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)、討論分析的時(shí)間與機(jī)會(huì)，學(xué)生無(wú)法主動(dòng)參與教學(xué)，只能被動(dòng)的跟隨教師進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生的聽(tīng)力再一次下降。

1.3 學(xué)生自身因素

高職院校的學(xué)生多數(shù)英語(yǔ)語(yǔ)音基礎(chǔ)差，部分學(xué)生來(lái)自鄉(xiāng)下，或是通過(guò)單招進(jìn)入，讀不準(zhǔn)音標(biāo)或是沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)音標(biāo)。背單詞往往是依靠自身記憶力進(jìn)行的，但記住的也只是字母，而不是單詞。這一現(xiàn)象導(dǎo)致高職院校學(xué)生的單詞掌握能力與持續(xù)記憶能力下降，學(xué)生讀不出，也聽(tīng)不懂。很多學(xué)生并不能準(zhǔn)確分辨音變與語(yǔ)調(diào)變化，也分不清說(shuō)話人的真正意思，繼而影響學(xué)生的聽(tīng)力。[6]其次，很多高職院校學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)非常薄弱，繼而影響學(xué)生的聽(tīng)力。有研究發(fā)現(xiàn)，若一位學(xué)生無(wú)法讀懂一篇文章，那這位學(xué)生必然聽(tīng)不懂這篇文章。部分學(xué)生即使掌握了一定的語(yǔ)法知識(shí)，比如虛擬語(yǔ)氣、強(qiáng)調(diào)句型、定語(yǔ)從句等等，雖然這一部分學(xué)生可以應(yīng)對(duì)筆試，但他們?nèi)粼诼?tīng)力過(guò)程中，遇到比較復(fù)雜的句型亦或是長(zhǎng)句，他們便會(huì)困惑，難以明白說(shuō)話人想要表達(dá)什么。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的主要原因在于學(xué)生缺乏有關(guān)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)聽(tīng)力訓(xùn)練。

2 推升高職院校英語(yǔ)聽(tīng)力實(shí)踐教學(xué)的對(duì)策

2.1 轉(zhuǎn)變教師自身觀念，提升教師自身的聽(tīng)力水平

專業(yè)技能頂尖的老師必然能夠教導(dǎo)出更為優(yōu)秀的學(xué)生。很多教師自身便是應(yīng)試教育出身，自己的英語(yǔ)聽(tīng)力便不是很好。在教學(xué)過(guò)程中，并未認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)的重要性，在教學(xué)過(guò)程中也沒(méi)有發(fā)覺(jué)自身的缺陷，繼而影響整個(gè)教學(xué)質(zhì)量。因此，若想提升學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力實(shí)踐教學(xué)效果。首先，教師必須具備足夠優(yōu)異的英語(yǔ)聽(tīng)力實(shí)踐教學(xué)能力，教師自身的英語(yǔ)能力必須達(dá)到一定程度，能夠熟練準(zhǔn)確的明白說(shuō)話人的含義。同時(shí)，教師必須從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，明白英語(yǔ)聽(tīng)力對(duì)學(xué)生的重要性，對(duì)學(xué)生未來(lái)在外資企業(yè)工作的重要性。轉(zhuǎn)變自身觀念，加強(qiáng)英語(yǔ)聽(tīng)力實(shí)踐教學(xué)。高職院?？梢怨膭?lì)英語(yǔ)教師集體備課。或選擇教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師為英語(yǔ)聽(tīng)力較弱的教師講課，主要講述英語(yǔ)聽(tīng)力方面的技巧與細(xì)節(jié)，通過(guò)一定的課程，能夠不斷提高教師的英語(yǔ)能力。[7]其次，英語(yǔ)教師集體備課，可以暢所欲言，可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，制定更具針對(duì)性的教案。同時(shí)，英語(yǔ)教師互相交流，能夠轉(zhuǎn)變教師以往“一言堂”的觀念，能夠促使教師將課堂主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。同時(shí)，教師也可以通過(guò)交流、討論，不斷提高自己的能力。

2.2 聽(tīng)力材料必須精挑細(xì)選

教師轉(zhuǎn)變自身觀念后，必須增加英語(yǔ)聽(tīng)力實(shí)踐教學(xué)課程。但因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)較重，英語(yǔ)聽(tīng)力實(shí)踐教學(xué)課時(shí)不會(huì)太多。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)該充分創(chuàng)造機(jī)會(huì)，促使學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力實(shí)踐教學(xué)。為了英語(yǔ)聽(tīng)力實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，教師必須精心挑選實(shí)踐課所應(yīng)用的聽(tīng)力材料。正因?yàn)楹芏鄬W(xué)生接受的都是中國(guó)式英語(yǔ)教學(xué)，并沒(méi)有接受以英語(yǔ)為母語(yǔ)的專業(yè)教學(xué)，所以如果選擇真實(shí)性過(guò)強(qiáng)的英語(yǔ)聽(tīng)力材料，學(xué)生的聽(tīng)力難度比較大。即便這份英語(yǔ)聽(tīng)力材料極富趣味性，學(xué)生也無(wú)法在教學(xué)中感受到。[8]因此，英語(yǔ)教師應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，聽(tīng)讀學(xué)生常用的各種磁帶、聽(tīng)力材料，進(jìn)行相關(guān)練習(xí)。充分了解學(xué)生的聽(tīng)讀習(xí)慣之后，選擇適合高職院校學(xué)生的聽(tīng)力材料。但這些聽(tīng)力材料必須富含一定的知識(shí)性，真實(shí)性以及趣味性，才能不斷鍛煉學(xué)生聽(tīng)力的同時(shí)，增加學(xué)生的聽(tīng)力趣味性。若學(xué)生的基礎(chǔ)比較差，教師可以挑選集聽(tīng)力、文字、視頻于一體的聽(tīng)力材料，讓學(xué)生聽(tīng)過(guò)聽(tīng)、看兩種方式了解聽(tīng)力材料在說(shuō)什么。部分學(xué)生即便基礎(chǔ)較差，也可以通過(guò)觀看視頻，明白聽(tīng)力材料在說(shuō)什么。通過(guò)相關(guān)實(shí)踐課，能夠不斷鍛煉學(xué)生的聽(tīng)力、語(yǔ)感。必要的時(shí)候，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生前往多媒體語(yǔ)音室進(jìn)行聽(tīng)力實(shí)踐課，可有效減少雜音干擾。

2.3 教授學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)的方法與技巧

學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力的提高不僅僅要依靠英語(yǔ)聽(tīng)力實(shí)踐教學(xué)，還需要指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)聽(tīng)力嬌俏，才能減輕學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的壓力，才能幫助學(xué)生順利進(jìn)入英語(yǔ)聽(tīng)力實(shí)踐教學(xué)，才能讓學(xué)生在聽(tīng)力訓(xùn)練過(guò)程中感受到興趣，才能促使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練。目前高職院校所應(yīng)用的聽(tīng)力題型有：?jiǎn)尉淅斫?、單詞辨音、對(duì)話理解、短文理解、短文填空等。聽(tīng)力內(nèi)容有數(shù)據(jù)與事實(shí)，數(shù)據(jù)有可能是時(shí)間、日期、物品、價(jià)格、低點(diǎn)、數(shù)量等，有事實(shí)則有職業(yè)、人物、目的、方法、話題等等。高職院校英語(yǔ)教師應(yīng)該針對(duì)這一特點(diǎn)，循序漸進(jìn)的展開(kāi)相應(yīng)的英語(yǔ)聽(tīng)力實(shí)踐教學(xué)。通過(guò)不斷的訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的預(yù)測(cè)能力，提升學(xué)生的預(yù)測(cè)技能，從而提升學(xué)生的實(shí)際聽(tīng)力水平。教師可以在上一節(jié)課最后三分鐘，布置任務(wù)，讓學(xué)生預(yù)習(xí)下一篇課文，比如課文標(biāo)題、課文中的短文、課文單詞等等，猜測(cè)第二節(jié)課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，主題思想等。在第二節(jié)課時(shí)，直接播放聽(tīng)力，讓學(xué)生聽(tīng)。因?yàn)閷W(xué)生提前預(yù)習(xí)過(guò)，第二節(jié)課所應(yīng)用的聽(tīng)力材料與課文內(nèi)容有關(guān)，能夠減小學(xué)生聽(tīng)力的難度，也能夠提升學(xué)生的預(yù)測(cè)能力，更好的了解課文內(nèi)容，課文重點(diǎn)單詞，從而幫助學(xué)生更深入的理解教材，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的聽(tīng)力，展開(kāi)了短暫的英語(yǔ)聽(tīng)力實(shí)踐教學(xué)。教師在課時(shí)最后五分鐘，可以展開(kāi)二輪英語(yǔ)聽(tīng)力實(shí)踐教學(xué)，此次進(jìn)行聽(tīng)力選擇訓(xùn)練或是聽(tīng)力填空訓(xùn)練，通過(guò)聽(tīng)力訓(xùn)練，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)本次課堂重點(diǎn)內(nèi)容的記憶與理解，同時(shí)再次加深了學(xué)生有關(guān)該課堂的聽(tīng)力記憶，學(xué)生可以通過(guò)聽(tīng)力培養(yǎng)自己的預(yù)感，在提升自身聽(tīng)力的同時(shí)，可不斷提升自己的英語(yǔ)實(shí)際學(xué)習(xí)能力與英語(yǔ)成績(jī)。

3 結(jié)束語(yǔ)

現(xiàn)今高職院校學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平大多不強(qiáng)，英語(yǔ)實(shí)踐課少，學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力能力往往隨著時(shí)間的變化而弱化，最后導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)寫，不會(huì)聽(tīng)。因此，加強(qiáng)英語(yǔ)聽(tīng)力實(shí)踐教學(xué)是非常有必要的。

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