吳娟

摘要：眾所周知，英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)，即學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)課程掌握基本的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展基本的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫技能，初步形成用英語(yǔ)與他人交流的能力，進(jìn)一步促進(jìn)思維能力的發(fā)展，為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)和用英語(yǔ)學(xué)習(xí)其他相關(guān)科學(xué)文化知識(shí)奠定基礎(chǔ)。而閱讀是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要途徑，在培養(yǎng)學(xué)生理解能力和高階思維能力方面起重要作用?；诖?，作為一名教育工作者，對(duì)于提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力責(zé)無(wú)旁貸。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；教育教學(xué)；閱讀教學(xué)；方法

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2019）22-0103-01

隨著教育改革的不斷深入，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的要求也不斷提高，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，教師必須根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同生理特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，才能有效的提高英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效果，而閱讀是小學(xué)英語(yǔ)的重要組成部分，教師必須提高對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效率，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。本文通過(guò)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)閱讀存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，闡述提高小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性的對(duì)策。

1.正確認(rèn)識(shí)，當(dāng)前教育所存在的不足

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一直是現(xiàn)代教育的重中之重。然而，在教學(xué)過(guò)程中依然存在許多問(wèn)題。比如：教學(xué)形式僵化，不具有創(chuàng)造性。在新課改的要求下，小學(xué)英語(yǔ)教育在不斷的改進(jìn)。但是，在這種表面現(xiàn)象的掩蓋下，存在著很多問(wèn)題。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)都是照本宣科，多以教師教授為主，強(qiáng)制性的把知識(shí)灌輸?shù)綄W(xué)生的腦海里，從而形成了教師教，學(xué)生學(xué)的死板的教學(xué)模式，把對(duì)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用拋到九霄云外，忽視了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。此現(xiàn)象是傳統(tǒng)的教學(xué)模式和思想遺留下來(lái)的產(chǎn)物，很難在一時(shí)間進(jìn)行改變。同時(shí)，也沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)和實(shí)際應(yīng)用環(huán)境是限制英語(yǔ)教學(xué)重要外在條件。不僅如此，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課時(shí)嚴(yán)重不足。自改革開(kāi)放以來(lái)，全球經(jīng)濟(jì)一體化發(fā)展，英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言，在國(guó)際上發(fā)揮的作用越來(lái)越明顯。因此，學(xué)校在英語(yǔ)課程的安排上，特別是在閱讀方面教學(xué)中，以往的課時(shí)安全已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需求。一般的學(xué)校每周安排的英語(yǔ)課只有3課時(shí)，其中包括了新課的講解，聯(lián)系和測(cè)試，沒(méi)有其余的時(shí)間用來(lái)作為閱讀的學(xué)習(xí)，訓(xùn)練并實(shí)踐。教學(xué)時(shí)間的嚴(yán)重缺乏，不能讓學(xué)生很好的吸收閱讀知識(shí)和方法，從而限制了自己觀點(diǎn)的提出，影響了小學(xué)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和發(fā)展。教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，編排單一。在當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容中，主要的方向都是按照新課改的要求，貼近實(shí)際生活而安排的。這樣的文章是符合教學(xué)大綱的，但是，千篇一律的內(nèi)容很容易讓人枯燥乏味，不能讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣從而大大降低了整體的教學(xué)效率。從當(dāng)前小學(xué)課本的材料安排來(lái)說(shuō)，都是按照生活化的指導(dǎo)思想進(jìn)行的，一些課程內(nèi)容乏之無(wú)味不能給學(xué)生帶來(lái)美的感受，這種問(wèn)題是當(dāng)前所有小學(xué)英語(yǔ)教科書存在的通病。

2.提高小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的主要途徑

為了能夠在今后的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步提高小學(xué)英語(yǔ)閱讀的教學(xué)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的能力，應(yīng)當(dāng)在現(xiàn)有教學(xué)環(huán)境及資源的基礎(chǔ)條件下，創(chuàng)新改革教學(xué)模式，以更加新穎的教學(xué)方式來(lái)促進(jìn)提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的成果，應(yīng)當(dāng)針對(duì)現(xiàn)行的教育模式以積極推廣“新課標(biāo)”教育制度改革為契機(jī)，加強(qiáng)英語(yǔ)閱讀的教學(xué)建設(shè)。一方面，進(jìn)一步提升對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重視程度，從學(xué)校的角度來(lái)講，在進(jìn)行學(xué)科《教學(xué)大綱》的設(shè)定過(guò)程中增加英語(yǔ)閱讀教學(xué)的比重，針對(duì)小學(xué)生好奇心強(qiáng)、求知欲旺盛等心理特征，利用校園中的各類設(shè)施，給學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在無(wú)意識(shí)中提升對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣；一方面，從教師的角度來(lái)講，應(yīng)當(dāng)從新認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)閱讀對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的重要程度，進(jìn)一步加強(qiáng)英語(yǔ)的實(shí)用性，開(kāi)展一系列有關(guān)英語(yǔ)的閱讀交流活動(dòng)，讓學(xué)生在英語(yǔ)角中用英語(yǔ)與學(xué)生或者教師交流，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的提升。

3.注重閱讀方法

閱讀前，巧設(shè)情景、問(wèn)題導(dǎo)入，培養(yǎng)學(xué)生思維敏捷度在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀課的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生思維敏捷度尤為重要。閱讀前，需靈活運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)入，巧妙設(shè)置教學(xué)情景的方法，達(dá)到提高學(xué)生高階思維能力的目的。閱讀前的教學(xué)是預(yù)熱階段，利用此階段做一些與閱讀材料有關(guān)聯(lián)的趣味活動(dòng)，既能達(dá)到使學(xué)生了解閱讀材料背景、熟悉閱讀中新詞的目的，又能起到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性的效果。教學(xué)過(guò)程中，教師要善于抓住問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中提出不同的觀點(diǎn)，在閱讀中提出問(wèn)題，才能使學(xué)生擺脫傳統(tǒng)的思維定式，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的深度和維度。教師在授課時(shí)，要采取多種形式做好讀中活動(dòng)的設(shè)計(jì)，而不僅僅是設(shè)計(jì)選擇填空和判斷對(duì)錯(cuò)等方面的閱讀任務(wù)。教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)圖表和圖畫，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行圖文轉(zhuǎn)化；或設(shè)計(jì)一些摘錄信息，通過(guò)找出相關(guān)的詞或者句子，完成閱讀任務(wù)。教學(xué)過(guò)程中，教師按照“提出問(wèn)題，思考問(wèn)題，回答問(wèn)題，評(píng)價(jià)問(wèn)題”的步驟展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師不僅要追求討論的結(jié)果，更要注重討論的過(guò)程，以此啟發(fā)學(xué)生養(yǎng)成深度思考的能力，提升學(xué)生探索問(wèn)題，思考問(wèn)題的能力。教師還要設(shè)置一些思索性的問(wèn)題，通過(guò)不斷的解疑釋惑，引導(dǎo)學(xué)生擺脫思維定式，養(yǎng)成深入、獨(dú)立思考的良好習(xí)慣。閱讀后，追加提問(wèn)、激發(fā)潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維閱讀后是檢查閱讀理解效果和鞏固運(yùn)用語(yǔ)言材料的關(guān)鍵階段。教師不但要讓學(xué)生練習(xí)、鞏固和擴(kuò)展在閱讀過(guò)程中新學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)，還要發(fā)展其說(shuō)和寫的能力。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師通過(guò)讀后追問(wèn)促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的內(nèi)化和吸收，激發(fā)學(xué)生深層次閱讀的興趣，提高閱讀技巧。

總而言之，新時(shí)期，對(duì)于小學(xué)階段英語(yǔ)閱讀教學(xué)，作為教師的我們要引起足夠的重視。小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)是提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)，通過(guò)改變教學(xué)模式、豐富教學(xué)內(nèi)容等措施，使得小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)方式更加豐富。同時(shí)還改善了英語(yǔ)閱讀的環(huán)境，提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀的綜合能力，促進(jìn)小學(xué)生英語(yǔ)能力的全面發(fā)展。