[摘要]文章闡述了高職院?！半p導(dǎo)師”制的內(nèi)涵，分析了高職動(dòng)漫專業(yè)實(shí)施“雙導(dǎo)師”制育人模式的背景，探究了高職動(dòng)漫專業(yè)“雙導(dǎo)師”制育人模式的實(shí)踐路徑：細(xì)分專業(yè)方向，設(shè)置“雙導(dǎo)師”;建立“雙導(dǎo)師”與學(xué)生的導(dǎo)學(xué)關(guān)系;“雙導(dǎo)師”“走出去”與“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，角色互換;“雙導(dǎo)師”互相聽評(píng)課，取長(zhǎng)補(bǔ)短;“雙導(dǎo)師”共同開發(fā)動(dòng)漫專業(yè)信息化教學(xué)資源;“雙導(dǎo)師”共同參與網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng);定期組織“雙導(dǎo)師”與學(xué)生開展座談會(huì);結(jié)合校園招聘會(huì)辦教學(xué)成果展;“雙導(dǎo)師”共同負(fù)責(zé)指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)與就業(yè)管理;完善“雙導(dǎo)師”績(jī)效考核評(píng)價(jià)制度。

[關(guān)鍵詞]就業(yè)導(dǎo)向 ?“雙導(dǎo)師”制 ?高職動(dòng)漫專業(yè)

[作者簡(jiǎn)介]付鳳華（1984- ），女，山東高密人，柳州城市職業(yè)學(xué)院，講師，碩士。（廣西 ?柳州 ?545036）

[課題項(xiàng)目]本文系2017年廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“新形勢(shì)下高職動(dòng)漫專業(yè)課堂內(nèi)外教學(xué)創(chuàng)新的路徑與實(shí)踐研究——以柳州城市職業(yè)學(xué)院為例”的研究成果。（課題編號(hào)：2017C540）

[中圖分類號(hào)]G712 ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A ? ?[文章編號(hào)]1004-3985（2019）12-0094-04

一、高職院?！半p導(dǎo)師”制的內(nèi)涵

“導(dǎo)師制”是通過(guò)在教師和學(xué)生之間建立一種“導(dǎo)學(xué)”關(guān)系，對(duì)學(xué)生的思想、心理、學(xué)習(xí)、生活和就業(yè)等全方位地進(jìn)行指導(dǎo)?！半p導(dǎo)師”是指校內(nèi)導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師?！半p導(dǎo)師”制即一名學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中由兩位導(dǎo)師負(fù)責(zé)共同指導(dǎo)，是學(xué)校根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教而采取的一種人才培養(yǎng)模式。

“雙導(dǎo)師”制充分發(fā)揮了校內(nèi)導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師的優(yōu)勢(shì)。校內(nèi)導(dǎo)師由本校專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、責(zé)任心強(qiáng)的專任教師擔(dān)任，主要負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)校所開設(shè)專業(yè)課程的教學(xué)。企業(yè)導(dǎo)師由企業(yè)從事相同專業(yè)工作的一線技術(shù)人員擔(dān)任，主要負(fù)責(zé)在課堂外培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、專業(yè)技能、實(shí)踐能力、溝通交流能力等。兩位導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中分工合作，各有側(cè)重，互相配合。

就業(yè)導(dǎo)向下“雙導(dǎo)師”制育人模式，有利于促進(jìn)校企深度融合，改變高職學(xué)生畢業(yè)即失業(yè)、企業(yè)卻無(wú)人用的現(xiàn)狀，培養(yǎng)更多滿足企業(yè)需求的高技能、高情商、有經(jīng)驗(yàn)的人才。

二、高職動(dòng)漫專業(yè)實(shí)施“雙導(dǎo)師”制育人模式的背景

動(dòng)漫作為朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)，企業(yè)對(duì)高素質(zhì)、高技能動(dòng)漫專業(yè)人才的需求量一直很大，但是高職動(dòng)漫專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量達(dá)不到企業(yè)要求，對(duì)口就業(yè)率低。開展畢業(yè)生就業(yè)跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，企業(yè)對(duì)其評(píng)價(jià)主要是缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)新能力不足、解決問(wèn)題能力弱等。究其原因，首先，高職動(dòng)漫專業(yè)學(xué)生素質(zhì)參差不齊，自學(xué)能力和自控能力較低，不會(huì)合理規(guī)劃和利用課外時(shí)間，缺乏參與項(xiàng)目制作和團(tuán)隊(duì)合作的機(jī)會(huì)，對(duì)未來(lái)就業(yè)方向迷茫，對(duì)未來(lái)職業(yè)生涯缺乏規(guī)劃。其次，高職動(dòng)漫專業(yè)課程體系不夠完善，教材更新速度慢，教學(xué)案例陳舊，教學(xué)手段單一，課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)工作崗位需求脫節(jié)。再次，高職動(dòng)漫專業(yè)在校企合作辦學(xué)時(shí)，企業(yè)的參與度不高，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)校與企業(yè)各自的優(yōu)勢(shì)。最后，大多數(shù)高職教師是“從學(xué)校到學(xué)?！保m然理論知識(shí)扎實(shí)，研究能力較強(qiáng)，但是缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)能力不足。

可見，高職動(dòng)漫專業(yè)探索就業(yè)導(dǎo)向下“雙導(dǎo)師”制育人模式勢(shì)在必行。通過(guò)校內(nèi)導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師雙管齊下，教學(xué)內(nèi)容與工作內(nèi)容相融合，教學(xué)環(huán)境與工作環(huán)境相融合，使得動(dòng)漫專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量和就業(yè)質(zhì)量得到真正的提升。

三、高職動(dòng)漫專業(yè)“雙導(dǎo)師”制育人模式的實(shí)踐路徑

1.細(xì)分專業(yè)方向，設(shè)置“雙導(dǎo)師”。首先，結(jié)合高職教育要求和當(dāng)?shù)仄髽I(yè)實(shí)際情況制訂校企合作方案。動(dòng)漫專業(yè)負(fù)責(zé)人帶領(lǐng)專任教師到合作企業(yè)進(jìn)行深度調(diào)研，了解企業(yè)的文化、崗位需求和技術(shù)要求等。動(dòng)漫專業(yè)教研室邀請(qǐng)企業(yè)專家進(jìn)校參加專業(yè)剖析會(huì)和研討會(huì)。企業(yè)專家通過(guò)對(duì)學(xué)生特點(diǎn)、動(dòng)漫專業(yè)特點(diǎn)、企業(yè)崗位的人才需求以及學(xué)生就業(yè)方向和就業(yè)崗位等進(jìn)行研究，幫助動(dòng)漫專業(yè)制定科學(xué)合理的課程體系和教學(xué)內(nèi)容，并將動(dòng)漫專業(yè)按就業(yè)崗位細(xì)分方向，如可分為二維動(dòng)畫制作、三維動(dòng)畫制作、影視制作、平面設(shè)計(jì)、插畫設(shè)計(jì)、虛擬現(xiàn)實(shí)設(shè)計(jì)、游戲設(shè)計(jì)制作等多個(gè)方向。然后，針對(duì)每個(gè)就業(yè)方向設(shè)定對(duì)應(yīng)的校內(nèi)導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師。“雙導(dǎo)師”在明確任務(wù)分工的基礎(chǔ)上共同完成教學(xué)、指導(dǎo)工作。

通過(guò)細(xì)分動(dòng)漫專業(yè)方向，設(shè)置“雙導(dǎo)師”，促進(jìn)了學(xué)校與企業(yè)的深度合作，達(dá)到了泛基礎(chǔ)、強(qiáng)專業(yè)的教學(xué)要求，有利于學(xué)生理論知識(shí)與專業(yè)技能的共同提高，有利于學(xué)生明確未來(lái)的就業(yè)方向和規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。

2.建立“雙導(dǎo)師”與學(xué)生的導(dǎo)學(xué)關(guān)系。首先，動(dòng)漫專業(yè)負(fù)責(zé)人對(duì)新生進(jìn)行專業(yè)導(dǎo)學(xué)，詳細(xì)解說(shuō)動(dòng)漫專業(yè)的就業(yè)方向、課程體系及“雙導(dǎo)師”制育人模式，讓學(xué)生對(duì)每個(gè)方向未來(lái)三年的學(xué)習(xí)和三年后的就業(yè)有初步了解。其次，讓新生根據(jù)自己的愛好和特長(zhǎng)進(jìn)行就業(yè)方向選擇。然后，根據(jù)新生所選就業(yè)方向進(jìn)行導(dǎo)師學(xué)生雙向選擇。最后，每個(gè)就業(yè)方向都由校內(nèi)外兩位導(dǎo)師與學(xué)生建立導(dǎo)學(xué)關(guān)系。

建立導(dǎo)學(xué)關(guān)系后，在保證學(xué)生課堂上系統(tǒng)學(xué)習(xí)動(dòng)漫專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，以課后進(jìn)工作室的形式，“雙導(dǎo)師”根據(jù)就業(yè)方向有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行共同指導(dǎo)。校內(nèi)導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師共同制訂育人計(jì)劃，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)目標(biāo)、考核形式等進(jìn)行規(guī)劃。校內(nèi)導(dǎo)師主要進(jìn)行理論知識(shí)教學(xué)，在生活中關(guān)心學(xué)生的身心健康，及時(shí)妥善解決各類問(wèn)題。企業(yè)導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)定期到工作室安排和指導(dǎo)虛擬或真實(shí)項(xiàng)目制作，規(guī)范項(xiàng)目制作流程，及時(shí)解答技術(shù)問(wèn)題，并定期以講座的形式向?qū)W生介紹企業(yè)的崗位需求、動(dòng)態(tài)、技術(shù)和未來(lái)發(fā)展方向等。“雙導(dǎo)師”要時(shí)刻保持聯(lián)系，及時(shí)溝通專業(yè)教學(xué)及學(xué)生等方面的信息，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生參加相關(guān)比賽，以達(dá)到教學(xué)成果最優(yōu)化。

通過(guò)建立導(dǎo)學(xué)關(guān)系，動(dòng)漫專業(yè)學(xué)生課外時(shí)間由宿舍走入工作室，進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)踐，明確了學(xué)習(xí)目的，提升了專業(yè)知識(shí)和技能，增強(qiáng)了自信心，充實(shí)了課外生活。另外，學(xué)生在工作室參與的真實(shí)項(xiàng)目如果通過(guò)驗(yàn)收被采用的話，會(huì)有一定的經(jīng)濟(jì)收入，這肯定和鼓勵(lì)了學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了真正的工學(xué)結(jié)合。

3.“雙導(dǎo)師”“走出去”與“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，角色互換。校內(nèi)導(dǎo)師“走出去”到企業(yè)頂崗掛職鍛煉，企業(yè)導(dǎo)師“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”到課堂授課。通過(guò)“雙導(dǎo)師”互換角色與工作崗位的方式來(lái)改變師資隊(duì)伍年輕化、項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)缺乏、閉門造車的現(xiàn)狀。例如，學(xué)校要求每位專業(yè)教師每年必須到企業(yè)掛職學(xué)習(xí)一個(gè)月以上，并把它作為年度等級(jí)考核的第一要求或硬性指標(biāo);高薪聘請(qǐng)一線技術(shù)人員承接部分核心技能課程的教學(xué)工作，鼓勵(lì)其帶真實(shí)項(xiàng)目進(jìn)課堂，以企業(yè)的模式進(jìn)行課堂管理和項(xiàng)目分工，以企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)考核學(xué)生等。

“雙導(dǎo)師”角色與工作崗位的互換，使得高職動(dòng)漫專業(yè)教學(xué)更加貼近企業(yè)實(shí)際，為學(xué)生未來(lái)的實(shí)習(xí)和就業(yè)奠定了基礎(chǔ);同時(shí)，加強(qiáng)了師資隊(duì)伍建設(shè)。

4.“雙導(dǎo)師”互相聽評(píng)課，取長(zhǎng)補(bǔ)短。聽評(píng)課是教師專業(yè)成長(zhǎng)的一個(gè)重要途徑。通過(guò)“雙導(dǎo)師”互相聽評(píng)課的方式，讓企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)校內(nèi)導(dǎo)師的課堂聽課，學(xué)習(xí)教學(xué)法、教學(xué)手段、教學(xué)技巧、教學(xué)組織、課堂管理等;讓校內(nèi)導(dǎo)師進(jìn)企業(yè)導(dǎo)師的課堂聽課，學(xué)習(xí)專業(yè)技能、項(xiàng)目管理技能等?；ハ嗦犜u(píng)課的實(shí)施，有利于促進(jìn)校內(nèi)導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師的共同成長(zhǎng)與進(jìn)步。

5.“雙導(dǎo)師”共同開發(fā)動(dòng)漫專業(yè)信息化教學(xué)資源。信息化教學(xué)資源的開發(fā)，選用優(yōu)質(zhì)資源至關(guān)重要。在職業(yè)教育中，成功的真實(shí)案例就是最有說(shuō)服力的優(yōu)質(zhì)資源，這需要企業(yè)和企業(yè)導(dǎo)師的大力支持。具體來(lái)說(shuō)，首先，根據(jù)企業(yè)和企業(yè)導(dǎo)師提供的大量?jī)?yōu)秀案例、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐技巧和學(xué)習(xí)方法，以及意見建議，進(jìn)行校本教材編寫。其次，根據(jù)編寫的校本教材，開發(fā)出配套的電子教案、多媒體課件、微課、慕課等信息化教學(xué)資源。最后，將信息化教學(xué)資源上傳到相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)或手機(jī)APP學(xué)習(xí)平臺(tái)等，用于輔助課堂內(nèi)外的教學(xué)。

經(jīng)過(guò)“雙導(dǎo)師”共同參與開發(fā)的信息化教學(xué)資源更優(yōu)質(zhì)、更實(shí)用。這是因?yàn)?，有大量的精品作品及?xiàng)目供學(xué)生學(xué)習(xí)參考，有配套的教學(xué)微課和課件供學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，有理論學(xué)習(xí)庫(kù)供學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識(shí)，有檢測(cè)系統(tǒng)檢測(cè)學(xué)生知識(shí)掌握情況，為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和課外自主學(xué)習(xí)提供了多種途徑，實(shí)現(xiàn)了課程教學(xué)內(nèi)容與工作內(nèi)容的相統(tǒng)一。

6.“雙導(dǎo)師”共同參與網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)。為及時(shí)了解學(xué)生課前、課中、課后的學(xué)習(xí)情況，以及促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和產(chǎn)學(xué)研一體化，動(dòng)漫專業(yè)教研室邀請(qǐng)“雙導(dǎo)師”在QQ群組或微信群組中共同參與網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)。具體內(nèi)容主要包括教學(xué)方面的教研，如學(xué)生表現(xiàn)、教學(xué)日常、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)等，以及課題方面的教研，如關(guān)于校企合作、工學(xué)結(jié)合等方面的科研課題或教改課題。

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)，加強(qiáng)了“雙導(dǎo)師”之間的溝通交流，促進(jìn)了產(chǎn)學(xué)研合作，有利于“雙導(dǎo)師”在教學(xué)與科研方面的快速成長(zhǎng)，以及及時(shí)完善對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃。

7.定期組織“雙導(dǎo)師”與學(xué)生舉行座談會(huì)。在每個(gè)學(xué)期的期末，師生雙方以座談會(huì)的形式進(jìn)行總結(jié)。

學(xué)生總結(jié)主要包含以下內(nèi)容：本學(xué)期學(xué)到了哪些專業(yè)知識(shí)，提高了哪些技能，參加了什么模擬或真實(shí)項(xiàng)目，遇到的問(wèn)題及解決方法和技巧，是否能夠?qū)W(xué)習(xí)的理論應(yīng)用到項(xiàng)目實(shí)踐中，自己的不足之處以及期望在哪些方面有所提高等。

“雙導(dǎo)師”則主要給學(xué)生答疑，做本學(xué)期教學(xué)和指導(dǎo)的成果展示，總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以及提出下學(xué)期計(jì)劃等。開展座談會(huì)有利于“雙導(dǎo)師”及時(shí)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況調(diào)整和修改教學(xué)計(jì)劃。

8.結(jié)合校園招聘會(huì)辦教學(xué)成果展。高職院校每年要至少舉辦一次校園招聘會(huì)。校園招聘會(huì)為“雙導(dǎo)師—學(xué)生—招聘企業(yè)—?jiǎng)勇I(yè)”搭建起有效的溝通橋梁。在招聘會(huì)期間，舉辦動(dòng)漫專業(yè)教學(xué)成果展，由“雙導(dǎo)師”共同選出優(yōu)秀的課堂作品及項(xiàng)目作品，以噴繪或打印效果圖、實(shí)物、視頻、作品集、項(xiàng)目體驗(yàn)等展示形式布展。邀請(qǐng)合作企業(yè)和招聘企業(yè)到現(xiàn)場(chǎng)觀展和指導(dǎo)，企業(yè)可優(yōu)先錄用優(yōu)秀畢業(yè)生。結(jié)合校園招聘會(huì)辦教學(xué)成果展，有利于提高動(dòng)漫專業(yè)的知名度，吸引更多的企業(yè)參與校企合作。

9.“雙導(dǎo)師”共同負(fù)責(zé)指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)與就業(yè)管理?！半p導(dǎo)師”制育人模式下，動(dòng)漫專業(yè)學(xué)生經(jīng)過(guò)兩年半的專向?qū)W習(xí)，目標(biāo)明確，最后半年進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)制作與畢業(yè)實(shí)習(xí)。學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)選題需與自己的就業(yè)方向一致。學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)和就業(yè)可以選擇到企業(yè)導(dǎo)師所在公司，也可以自選與就業(yè)方向一致的單位。

校內(nèi)導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生撰寫就業(yè)簡(jiǎn)歷、整理與制作個(gè)人作品集，以及傳授面試技巧和進(jìn)行安全教育等;企業(yè)導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生解決畢業(yè)設(shè)計(jì)工作中的技術(shù)性問(wèn)題，幫助學(xué)生在心理上做好從學(xué)生到職業(yè)人的角色轉(zhuǎn)變。

10.完善“雙導(dǎo)師”績(jī)效考核評(píng)價(jià)制度。為使“雙導(dǎo)師”制育人模式切實(shí)取得成效，高職院校需完善“雙導(dǎo)師”績(jī)效考核評(píng)價(jià)制度。首先，學(xué)?？蓪ⅰ半p導(dǎo)師”的業(yè)余指導(dǎo)工作進(jìn)行量化，給予一定的績(jī)效補(bǔ)貼、交通補(bǔ)貼、餐費(fèi)補(bǔ)貼、通信補(bǔ)貼等。其次，根據(jù)教學(xué)效果、學(xué)生評(píng)分、教師互評(píng)、督導(dǎo)聽評(píng)課、學(xué)生專業(yè)技能比賽成績(jī)、學(xué)生就業(yè)數(shù)據(jù)等對(duì)“雙導(dǎo)師”進(jìn)行考核。對(duì)考核結(jié)果優(yōu)秀的導(dǎo)師，給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，頒發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)證書，并在下一年度的“雙導(dǎo)師”聘任中予以優(yōu)先聘用。

通過(guò)對(duì)績(jī)效考核評(píng)價(jià)制度的完善，肯定和認(rèn)可了“雙導(dǎo)師”的指導(dǎo)工作，有利于提高“雙導(dǎo)師”的工作積極性，提高“雙導(dǎo)師”的責(zé)任感、榮譽(yù)感和歸屬感，營(yíng)造良好的育人氛圍。

四、“雙導(dǎo)師”制育人模式的局限性及解決策略

經(jīng)過(guò)實(shí)踐探索，“雙導(dǎo)師”制育人模式在高職動(dòng)漫專業(yè)成效顯著，但仍然存在一些問(wèn)題。首先，企業(yè)人員有一定的流動(dòng)性，導(dǎo)致企業(yè)導(dǎo)師不夠穩(wěn)定，新舊導(dǎo)師難以保證工作交接到位;其次，企業(yè)工作繁忙，經(jīng)常有加班情況，企業(yè)導(dǎo)師的到校指導(dǎo)時(shí)間難以保證。

為解決以上問(wèn)題，首先，學(xué)校與企業(yè)簽訂有實(shí)際意義、利益共享、風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)的校企合作協(xié)議，加強(qiáng)培育“雙導(dǎo)師”的責(zé)任感和使命感。其次，學(xué)校引企入校辦公，校企共建校內(nèi)項(xiàng)目制作基地，從而方便學(xué)生了解企業(yè)文化，隨時(shí)參觀與參與項(xiàng)目制作，保證企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)的時(shí)效性;方便企業(yè)導(dǎo)師參與科研課題研究，更好地達(dá)成校企之間的無(wú)縫合作。

[參考文獻(xiàn)]

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