強(qiáng)鶴群 錢春花 楊娟

【摘要】隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的來臨，利用智能終端實現(xiàn)基于移動互聯(lián)網(wǎng)的微學(xué)習(xí)新方式，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足。本文首先介紹了相關(guān)研究背景及概念，然后探討了數(shù)字化微學(xué)習(xí)教學(xué)資源的建設(shè)，最后以蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教學(xué)實踐為例，介紹了利用移動微學(xué)習(xí)平臺開展教學(xué)實踐的方式。

【關(guān)鍵詞】微學(xué)習(xí) 互聯(lián)網(wǎng)+ 數(shù)字化

【基金項目】全國農(nóng)業(yè)職業(yè)教育“十三五”科研課題（編號：2016-135-Y-118），蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院精品資源共享課《Java Web開發(fā)》， 江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度課題（編號：B-b/2016/03/01）。

【中圖分類號】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）26-0048-01

1.研究背景及相關(guān)概念

時至今日，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展已經(jīng)深入的到我們生活的方方面面，高校的教學(xué)活動也不例外。高職院校的學(xué)生對傳統(tǒng)的課堂灌輸式的教學(xué)已經(jīng)不感興趣，手機(jī)、PAD等移動設(shè)備成為他們在課堂上打發(fā)時間的工具。如何將手機(jī)等智能終端設(shè)備從學(xué)生娛樂的工具轉(zhuǎn)變?yōu)樗麄儗W(xué)習(xí)的工具，是高等職業(yè)教育特別是高職教學(xué)一線教師值得研究的問題。

奧地利學(xué)者Lindner在2004年提出了微學(xué)習(xí)（Micro Learning）的概念?！拔W(xué)習(xí)”的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義與聯(lián)通主義，把整體知識系統(tǒng)分解為小的、松散的但相互關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)單元、利用微型移動智能終端、聚焦于時間不長的學(xué)習(xí)活動。

2.數(shù)字化微學(xué)習(xí)教學(xué)資源建設(shè)研究

2.1互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)時代的客觀需要

信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展給高等職業(yè)教育帶了一片新的綠洲，移動微學(xué)習(xí)正是以此為基礎(chǔ)，克服了傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式的缺陷，吸收了各類新型學(xué)習(xí)方式的優(yōu)點，構(gòu)建了一個完整的理論體系，符合互聯(lián)網(wǎng)+時代學(xué)習(xí)者的認(rèn)知、偏好與需求，易被互聯(lián)網(wǎng)+時代的年輕學(xué)習(xí)者包括高職院校的學(xué)生所接受與理解。

2.2高職教育信息化改革創(chuàng)新的現(xiàn)實需求

近年來隨著信息技術(shù)的發(fā)展，我國高等學(xué)校數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)以及信息技術(shù)的普及程度取得令人欣慰的進(jìn)展，但教學(xué)資源的利用率卻還處于較低的水平。高職教育信息化改革需要以建設(shè)、應(yīng)用和共享優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源為手段，通過建立如移動微學(xué)習(xí)平臺等方式，提高數(shù)字化教學(xué)資源的利用率。

2.3探索數(shù)字化資源建設(shè)的新道路

通過探索基于微學(xué)習(xí)的數(shù)字化資源組織應(yīng)用，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)在時間和空間上的限制和阻礙，改革傳統(tǒng)的線性學(xué)習(xí)方式，讓高職學(xué)生隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，更加關(guān)注學(xué)習(xí)者的習(xí)慣偏好與個性化需求，結(jié)合不同學(xué)科的學(xué)習(xí)特點，借助強(qiáng)大開放的網(wǎng)絡(luò)平臺為學(xué)習(xí)者提供所需的優(yōu)質(zhì)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。同時構(gòu)建科學(xué)合理的多元評價體系，對學(xué)習(xí)者進(jìn)行微學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行即時評價和反饋。

3.移動微學(xué)習(xí)教學(xué)實踐

本文以蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院《Java Web技術(shù)應(yīng)用》課程為例，利用泛雅課程平臺開展移動微學(xué)習(xí)教學(xué)實踐，實踐對象為2017級計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)學(xué)生。

3.1 課前自主學(xué)習(xí)

教師根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，將設(shè)計好的微學(xué)習(xí)資源上傳到教學(xué)平臺，內(nèi)容包括微課視頻、微PPT、實訓(xùn)報告、微練習(xí)等，并布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)點，讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，有疑惑的知識點可以在微學(xué)習(xí)平臺上記錄下來，課堂上帶著問題去聽教師講解；教師也可以看到學(xué)生記錄的疑惑的問題，有針對性的在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行講授，不但有更高的教學(xué)效率，也提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)教學(xué)相長。

3.2 課中教學(xué)互動

課堂教學(xué)中，先根據(jù)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的反饋，講解學(xué)生疑惑較多的知識點。然后，教師可以使用微學(xué)習(xí)平臺設(shè)置更多的互動環(huán)節(jié)，在課堂上提出比課前自主學(xué)習(xí)能力要求更高的練習(xí)或?qū)嵱?xùn)任務(wù)，讓學(xué)生們分組討論并完成。對學(xué)生未完成的任務(wù)，教師進(jìn)一步講解，并針對學(xué)生提出的困惑，選擇更合適的方法對學(xué)生進(jìn)行因材施教。

3.3課后復(fù)習(xí)提高

課堂結(jié)束后，學(xué)生在課外時間可以登錄到移動微學(xué)習(xí)平臺，觀看錄制的課堂教學(xué)視頻，回顧教師講解的知識點。教師在微學(xué)習(xí)平臺上布置一些課外測試任務(wù)，學(xué)生通過課外任務(wù)的測試來判斷自己所學(xué)知識是否掌握。對于課外測試中錯誤率較高的知識點，教師在下次課堂上還可以進(jìn)行復(fù)習(xí)講解。同時，對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以組成新的學(xué)生小組，在微學(xué)習(xí)平臺上有針對性的布置一些拓展學(xué)習(xí)任務(wù)，給予他們更高的要求，個性化的引導(dǎo)他們研究學(xué)習(xí)。

4.小結(jié)

互聯(lián)網(wǎng)+背景下，移動微學(xué)習(xí)作為一種新型教學(xué)方式，任何人在任何時間、任何地點都可以學(xué)習(xí)任何信息，它將成為未來教學(xué)的主流。特別是對于高職學(xué)生，讓學(xué)生利用手機(jī)等智能終端設(shè)備、利用碎片化的時間來學(xué)習(xí)知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會更高，效果會更好。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉鑫.微學(xué)習(xí)與高校課堂教學(xué)整合策略的研究與實踐[J].通訊世界.2018