李佳玨

【摘要】賓語從句是高中生在英語學(xué)習(xí)中的一大難點。在傳統(tǒng)高中賓語從句教學(xué)模式下，老師單純講解知識結(jié)構(gòu)和采用題海戰(zhàn)術(shù)等方法的教學(xué)效果有明顯欠缺。本文作者通過課堂觀察、對比分析不同教學(xué)法以及案例說明，對高中賓語從句教學(xué)提出了具體建議。筆者提出，情景教學(xué)法、交際教學(xué)法、生成式教學(xué)法的應(yīng)用能夠?qū)τ⒄Z教學(xué)起到輔助作用：增加課堂的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生將知識內(nèi)化，讓學(xué)生能更好得理解目標語言。老師也能在此過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行監(jiān)督，提高學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】賓語從句 語法教學(xué) 情景教學(xué)法 交際教學(xué)法 生成式教學(xué)法

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）26-0132-02

一、賓語從句概念以及類型

（一）賓語從句概念、類型

賓語從句就是在主從復(fù)合句中充當(dāng)賓語，位于及物動詞、介詞或復(fù)合謂語之后的從句。它分為三類，動詞賓語從句、介詞賓語從句、形容詞賓語從句。

1.動詞賓語從句

（1）動詞直接帶賓語從句。例如：He told her that she is a good girl.

（2）部分“動詞+副詞”結(jié)構(gòu)可以接賓語從句。例如：She had found out that he was staring at her.

（3）動詞短語可接賓語從句。例如：make sure、keep in mind等。例如：You should make sure that everybody who enter this building must have ID card.

（4）形式賓語it可以代替賓語從句。例如：I think it was so perfect that they dance together.

2.介詞賓語從句

（1）Whether引導(dǎo)的介詞從句。例如：We are talking about whether she is a truly dancer.

（2）If或that引導(dǎo)的介詞從句。例如：We dont know if its right.

3.形容詞賓語從句

常用來形容賓語從句的有：sure、glad、please、happy、sorry等。例如：I feel so sorry that you lost your husband.

（二）高中賓語從句學(xué)習(xí)目標

1.學(xué)生能準確區(qū)分what、which的用法；

2.熟練運用it引導(dǎo)的介詞賓語從句；

3.正確運用時態(tài)和引導(dǎo)詞連接賓語從句；

4.掌握特殊疑問詞（where what when which who whom whose why how）引導(dǎo)的賓語從句，區(qū)分各個特殊疑問詞的用法并能較好運用。

二、傳統(tǒng)教學(xué)法簡析

過去幾十年間，語法翻譯法、直接教學(xué)法、聽說教學(xué)法等模式在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位。這些傳統(tǒng)教學(xué)法在創(chuàng)設(shè)和運用時，確實對英語教學(xué)產(chǎn)生了一定的促進作用，但隨著學(xué)習(xí)模式的改變，弊端也是顯而易見的。

語法翻譯法通過讓學(xué)生跟讀新課單詞、老師講解語法意義和讓學(xué)生按照語法來翻譯成母語等方式，達到教學(xué)目標。它能夠讓知識結(jié)構(gòu)化具體化，但這種教學(xué)方式完全忽視了英語作為一門完整語言的特點，加入大量中文概念，孤立地學(xué)習(xí)英語，弱化了學(xué)生口頭練習(xí)及運用能力，只注重形式而不注重功能。學(xué)生容易厭煩這樣生搬硬套的教學(xué)方式，上課專注力較低，掌握知識的能力較差。

直接教學(xué)法是由美國人賽格弗里德·英格爾曼于20世紀六十年代提出的，其主要特點是老師通過使用目標語言進行教學(xué)，學(xué)生通過反復(fù)操練熟悉某種句型。此教學(xué)法雖不依賴母語，但忽視了思維形成過程，忽視了學(xué)生已經(jīng)形成的認知能力。學(xué)生會因為有大量的生僻詞匯導(dǎo)致聽不懂、聽不全，不能很好地理解目標語言。且對于高中生來說，他們逐漸進入了自主學(xué)習(xí)的階段，如果不能很好的理解目標語言框架，會使他們對所學(xué)語言感到困惑。

聽說法以行為主義心理學(xué)為基礎(chǔ)。行為主義的中心主張之一是刺激-反應(yīng)及增強理論。這一理論的主要代表人物是斯金納和巴甫洛夫。斯金納指出，當(dāng)我們反復(fù)使用某一刺激強化某一動作時，這個刺激會成為新的條件強化物，用來強化其他操作。巴甫洛夫在此基礎(chǔ)上也提出了經(jīng)典條件性作用理論，他認為強化次數(shù)越多，條件反射就越鞏固。一般來說，使用聽說教學(xué)法的老師會呈現(xiàn)正確的范例，讓學(xué)生模仿、重說。當(dāng)學(xué)生熟悉之后，老師介紹新的詞匯讓學(xué)生進行替代練習(xí)，目的是使學(xué)生更加熟練在范例中使用的文法結(jié)構(gòu)，強化學(xué)生的反應(yīng)能力。但是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不能很好地表達自己的意見或想法，容易造成思維固化，并且課堂活動不夠豐富，學(xué)生缺乏自己的思考。

三、新式教學(xué)法及教學(xué)案例分析

（一）情景教學(xué)法

情境教學(xué)法建立在建構(gòu)主義基礎(chǔ)之上。建構(gòu)主義認為人是在環(huán)境中逐漸建立起對外部世界知識的框架，從而使自身認識結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)就是在一定情境下借助他人（包括老師伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲取知識的過程。它的四要素是：協(xié)作、會話、情境和意義建構(gòu)。老師可以導(dǎo)入并創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生在老師的引導(dǎo)之下，通過活動操練和會話的方式來達到教學(xué)目標。例如：

教師提供給學(xué)生一些圖片，并詢問圖片中的信息：“What can you see in the picture？”或者“What can you imagine when you see these pictures？”通過提問引導(dǎo)，學(xué)生可以回答：“I can see two people that are playing games.”和“I can imagine that they live a peaceful life in a little town.”采用這種提問方式可以讓學(xué)生操練目標句式。這一形式還可以小組討論、學(xué)生搶答等方式實現(xiàn)。在小組討論中，小組成員也可以通過同伴互評、糾錯來幫助學(xué)生習(xí)得此句型。

情境教學(xué)法能夠讓學(xué)生根據(jù)老師創(chuàng)設(shè)出來的、模擬現(xiàn)實的場景中體驗學(xué)習(xí)的內(nèi)容，準確理解和掌握目標語言。學(xué)生在不了解一個知識點的情況下，能夠通過老師的引導(dǎo)，在具體的情景之下，在腦海中形成對這個知識點的理解。

（二）交際教學(xué)法

交際教學(xué)法最早是由外國學(xué)者提出來的，而后被國內(nèi)一些教育家引進。交際教學(xué)法又可進一步分為功能法和任務(wù)式教學(xué)法。功能法主要是強調(diào)語言是用來交際的，中心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生在外語方面的交際能力，不鼓勵學(xué)生記住單詞和語法規(guī)則，而是培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力。任務(wù)型教學(xué)是指教師通過給學(xué)習(xí)者布置任務(wù)，從而引導(dǎo)他們完成任務(wù)的過程。它是一種以目標為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)活動。老師通過模擬真實生活中的狀況，引導(dǎo)學(xué)生使用目標語言在課堂上完成特定任務(wù)。例如：

教師給學(xué)生布置任務(wù)，如讓學(xué)生問父母喜歡吃的水果或喜歡看的電視節(jié)目類型，“What fruit do you like ？”第二天上課時讓學(xué)生用賓語從句復(fù)述父母的答案：“My mother said that she like peach best.”以此讓學(xué)生熟悉目標句型。

交際教學(xué)法的特點是：

1.有真實的語言材料，把課內(nèi)的語言學(xué)習(xí)運用到實際生活中；

2.注重語言的內(nèi)容意義而不是語法結(jié)構(gòu)；

3.以是否完成任務(wù)為標準，讓學(xué)生印象更深刻。

它能夠連接語言知識和技能，有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識的能力，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。但是老師在使用過程中也要提高課堂效率和教學(xué)進度，盡量保證每個學(xué)生的參與度，并且及時提供反饋。

（三）生成式教學(xué)法

生成式教學(xué)針對的是傳統(tǒng)教學(xué)法中的預(yù)設(shè)式教學(xué)。傳統(tǒng)的預(yù)設(shè)式教學(xué)，主要是老師通過提前對課堂的內(nèi)容、節(jié)奏進行設(shè)定，從而掌控課堂秩序和教學(xué)走向。這種方法有利于老師教學(xué)的展開，但是在開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，引發(fā)學(xué)生的思考等方面有所欠缺。生成式教學(xué)是指在彈性預(yù)設(shè)的前提下，教師輔助學(xué)生根據(jù)不同的教學(xué)情境自主構(gòu)建教學(xué)活動的過程。它強調(diào)教師、學(xué)生、文本三者之間的互動，即學(xué)生在原有認識的基礎(chǔ)上，通過與教師、文本的對話交往，實現(xiàn)意義的獲得和提升。因此，“生成式”是一種動態(tài)的、多樣化的、提升的教學(xué)。它強調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中，不是被動地接受知識，而是主動構(gòu)建知識的框架。教師則通過動態(tài)的觀察，及時調(diào)整教學(xué)計劃。

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不是被動的接受老師傳授的知識點，而是自己成為課堂教學(xué)的主要創(chuàng)造者，新知識的探索者。學(xué)生對知識點的不理解，很可能是由于他們的學(xué)習(xí)方法不正確導(dǎo)致的，因此老師在引導(dǎo)學(xué)生理解知識體系的同時，要時常觀察學(xué)生的理解程度和完成情況，對學(xué)生的水平進行正確的評估，引導(dǎo)學(xué)生使用正確的、適合他們的方法。

四、結(jié)論及建議

本文發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)法以教師為課堂中心，教師向?qū)W生傳授自己所掌握的知識點，通過讓學(xué)生反復(fù)操練來掌握知識點。學(xué)生只被動地接受課本知識，沒有真正形成自己的知識框架。本文主要總結(jié)了情境教學(xué)法、交際教學(xué)法和生成式教學(xué)法三種教學(xué)方法。它們旨在推崇學(xué)生為課堂的主體，老師為引導(dǎo)者，更好發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。情境教學(xué)法旨在提高學(xué)生的提高學(xué)生綜合能力，更好地理解目標語言，增強課堂趣味性；交際教學(xué)法有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合運用能力，啟發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力；生成式教學(xué)法則有利于建立學(xué)生的自信心，并能夠針對學(xué)生的知識掌握的情況及時調(diào)整教學(xué)策略。當(dāng)然在這些教學(xué)法的具體應(yīng)用中，也存在一定的操作難度，例如教學(xué)進度被拉長，難以匹配目前的教學(xué)大環(huán)境等。對此，老師應(yīng)當(dāng)及時根據(jù)自己班級情況做出適當(dāng)調(diào)整，在保證學(xué)生興趣和教學(xué)進度中找到平衡點。

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