張磊

【摘要】良好的課堂導入在一定程度上決定了課堂教學質量。在中職數(shù)學教學活動開展中，倘若教師能立足教學所需，采取多樣化的方式為學生創(chuàng)設生動有趣的導入情境，不僅可以吸引學生的注意力，還可以使其在情境體驗過程中對所學知識有所感知。那么，我們依據什么創(chuàng)設有效的導入情境呢？要如何創(chuàng)設導入情境呢？這是本文論述的重點所在。

【關鍵詞】中職數(shù)學 課堂導入 導入情境 依據與對策

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）25-0159-02

就新課改下的中職數(shù)學課堂教學情況來看，大部分教師在教學實踐中認識到情境教學的應用價值，且將情境教學應用到課堂教學的各個環(huán)節(jié)。但是，到目前為止，課堂導入仍是被數(shù)學教師忽視的一個環(huán)節(jié)。就算一些教師會應用情境教學導入新知，但是其在導入情境創(chuàng)設的過程中仍會出現(xiàn)諸多的問題。對此，在本文中，我結合中職數(shù)學導入情境創(chuàng)設的依據，就如何有效地創(chuàng)設導入情境進行具體說明。

1.導入情境應具有內容性

所謂的內容性是指在導入情境創(chuàng)設的過程中，教師要將新知教學內容作為情境創(chuàng)設的依據，采取多樣化的方式為學生創(chuàng)設出生動有趣的情境。需要注意一點，就中職數(shù)學每節(jié)課的教學內容來看，并不是所有的內容都可以用來創(chuàng)設導入情境，此時，就需要發(fā)揮數(shù)學教師專業(yè)素養(yǎng)的價值了，由教師在課前對新知內容進行細致的分析，從中選擇適合創(chuàng)設情境的內容，以此再采取有效的方式創(chuàng)設導入情境。我在中職數(shù)學導入情境創(chuàng)設活動開展中，往往會立足教學內容，在教學大綱的指導下，確定新知教學的目標，以重難點知識作為情境導入的主要內容，并結合學生的現(xiàn)實生活，以此創(chuàng)設出極具探究價值的導入情境。以“概率”該內容教學為例，我為學生創(chuàng)設了這樣的導入情境：

師：我現(xiàn)在在這個紙箱里放入了100個標簽，只有一個標簽是紅色的，抽到這個標簽的學生將會獲得一個小禮物，你想成為這個幸運兒嗎？

（在我的話音剛剛落下，學生就涌到桌前，自主抽簽）

師：抽中紅色標簽是不是和抽簽的前后順序有關呢？

（在情境體驗過程中，一些學生覺得早抽簽，抽到紅色標簽的幾率較大）

師：現(xiàn)在我向每一桌發(fā)放一個紙盒，里面裝有同樣大小但有六種顏色的玻璃球，以小組為形式，依次抽取玻璃球，抽出做好顏色標記后，將其放回紙盒，另一個學生繼續(xù)抽，連續(xù)進行20次，分析結果，看看每一種顏色被抽到的概率是否相同呢？

在這樣的情境體驗過程中，學生其實就是在體驗概率活動，其自然而然地會對概率產生感性的認知，為接下來深刻地理解概率知識打下堅實的基礎。

2.導入情境應具有問題性

問題是數(shù)學教學的心臟，也是數(shù)學課堂教學活動開展的靈魂所在。在中職數(shù)學導入活動開展中，倘若教師能在一開始就為學生提出極具探究性的數(shù)學問題，不僅可以發(fā)揮問題的作用，吸引學生的注意力，還可以使其產生問題解決興趣。而且，在導入活動開展中，教師所提出的問題往往與新知內容有著密切的聯(lián)系，其在問題解決的過程中會接觸到新知內容，為其在新知教學活動開展中加深對所學知識的理解奠定堅實的基礎。對此，我在中職數(shù)學導入活動開展中，常常也會立足教學所需和學生最近發(fā)展區(qū)，為其創(chuàng)設極具探究價值的問題情境，使學生在情境體驗過程中，一一解決問題，進而對新知內容產生感性認知。以“橢圓的標準方程”該內容教學為例，我在導入活動開展中，先利用多媒體向學生直觀地播放了神舟飛船的運動視頻，立足于此創(chuàng)設了這樣的問題情境：

師：觀察神州飛船的運行軌跡是什么。

師：飛船的運行軌道往往都是經過科研人員細致計算的，如果你是一名科研人員，你將如何來對飛船的運行軌道進行計算呢？

師：你知道要如何建立橢圓方程嗎？聯(lián)系之前所學的知識，自主探究。

……

在這樣的問題情境體驗過程中，學生不僅可以對飛船的運行軌跡產生探究興趣，還可以在問題的引導下自主實現(xiàn)舊知遷移，在圓的有關知識的運用下，發(fā)現(xiàn)與橢圓有關的內容，以此為其解決該問題指明了方向，同時也為加深學生對橢圓知識的理解打下了堅實的基礎。

3.導入情境應具有數(shù)學性

數(shù)學教學活動開展的最終目的是引導學生運用數(shù)學語言描述客觀世界，運用數(shù)學思維來思考世界。對此，在數(shù)學導入活動開展中，教師要注重數(shù)學的特性——數(shù)學性，采取多樣化的方式創(chuàng)設教學情境，以此使學生在情境體驗的過程中，既能將所學過的知識應用其中，實現(xiàn)溫故知新，還能用數(shù)學的語言解決數(shù)學問題，促進學生數(shù)學運用能力的提升。以“數(shù)據表格信息處理”該內容教學為例，我在導入活動開展中，從統(tǒng)計知識入手，向學生提出了這樣的問題：統(tǒng)計是什么？是否可以用統(tǒng)計知識來處理表格信息？要如何運用統(tǒng)計知識處理表格信息？在這樣的導入活動參與中，學生不僅可以復習統(tǒng)計知識，還可以在統(tǒng)計知識的引導下自然而然地進入到表格數(shù)據信息處理活動之中。

總之，在中職數(shù)學導入活動開展中，教師可以在內容性、問題性和數(shù)學性等依據的引導下，采取多樣方式為學生創(chuàng)設導入情境，以此激發(fā)學生的數(shù)學探究興趣，提升課堂教學質量。

參考文獻：

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[2]韓姞.關注中職生發(fā)展 創(chuàng)設多元數(shù)學情境[J].科技信息，2014（15）：125-126.