黃君慧

【摘要】詞匯是英語語言工具屬性的最直接體現(xiàn)，也是英語學(xué)習(xí)的重點和難點，而閱讀則是初中英語課堂中的一個最常見環(huán)節(jié)，近年來隨著英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷深化落實，初中英語詞匯教學(xué)與閱讀教學(xué)之間的內(nèi)在聯(lián)系愈加凸顯，如何在常態(tài)化的閱讀教學(xué)中實現(xiàn)有效的詞匯教學(xué)也逐漸成為廣大一線教師面臨的重要教學(xué)任務(wù)?；诖?，本文首先分析了當(dāng)前初中英語詞匯教學(xué)中存在的問題，接著通過實際的教學(xué)案例著重探討了在初中英語閱讀教學(xué)中教學(xué)詞匯的具體策略。

【關(guān)鍵詞】初中英語課程 閱讀教學(xué) 詞匯教學(xué)

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）26-0124-02

詞匯與閱讀二者之間是相輔相成的緊密關(guān)系，其中詞匯是學(xué)生進(jìn)行過閱讀的必備要素和基本載體，閱讀則是對學(xué)生詞匯、語法、思維等能力的綜合考驗。在初中英語閱讀教學(xué)中合理滲透詞匯教學(xué)不僅可以加深學(xué)生對閱讀文本的全面理解，提高閱讀教學(xué)的整體效率和質(zhì)量，也可以增強(qiáng)學(xué)生對詞匯等英語基礎(chǔ)知識的記憶與掌握，充分鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和英語核心素養(yǎng)[1]。

1.當(dāng)前初中英語詞匯教學(xué)中存在的問題

初中階段是學(xué)生系統(tǒng)性學(xué)習(xí)英語知識的基礎(chǔ)和開端，而詞匯教學(xué)則是初中英語課堂的先導(dǎo)環(huán)節(jié)，只有學(xué)生完全掌握了英語詞匯的基本內(nèi)容，才能使教師后續(xù)的各項深層次教學(xué)活動得以順利開展。然而從教學(xué)實際來看，當(dāng)前初中英語詞匯教學(xué)中卻仍然存在著不少問題：其一教師的詞匯教學(xué)方式過于單一，往往是采用“跟讀-講解-聽寫”的固定模式對學(xué)生進(jìn)行灌輸式教育；其二教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響很容易將詞匯教學(xué)與閱讀教學(xué)分割開來，常常是先集中為學(xué)生講解詞匯含義和語法知識，再集中為學(xué)生講解課文主題與結(jié)構(gòu)知識[2]。這些因素就導(dǎo)致英語詞匯成為一種需要學(xué)生死記硬背的枯燥內(nèi)容，學(xué)生無法在詞匯學(xué)習(xí)中發(fā)揮自身的主觀能動性，詞匯教學(xué)效果的提升自然也就無從談起。

2.在初中英語閱讀教學(xué)中教學(xué)詞匯的策略

2.1閱讀前創(chuàng)設(shè)詞匯教學(xué)情境

初中學(xué)生由于知識儲備和認(rèn)知能力的限制，在學(xué)習(xí)中一般都是以形象化思維為主，對于直觀簡潔的內(nèi)容往往更容易形成深刻印象。因此在初中英語閱讀教學(xué)中融入詞匯教學(xué)就要求教師在閱讀前為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出合理的詞匯情境，利用圖片、視頻、音頻等情境方式對相關(guān)詞匯進(jìn)行具象化展示，從而激活學(xué)生的詞匯認(rèn)知，使學(xué)生能夠由易到難逐步掌握詞匯內(nèi)容。

2.2閱讀中引導(dǎo)學(xué)生合理猜測

我國在《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》中曾明確指出：要著重培養(yǎng)學(xué)生的意群閱讀習(xí)慣，鍛煉學(xué)生根據(jù)上下文猜測生詞含義的能力[3]。因此在初中英語閱讀教學(xué)中融入詞匯教學(xué)教師就要積極引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中合理猜測，充分給予學(xué)生自由學(xué)習(xí)的空間，引導(dǎo)學(xué)生大膽聯(lián)想、大膽表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生將獨立的單詞與整體的文本相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性學(xué)習(xí)思維。比如指導(dǎo)學(xué)生閱讀《Can you play the guitar》這一單元時，教師可以給學(xué)生造句“can you sing 《my heart will go on》？can you sing English song？”，學(xué)生從第一句的歌曲名稱中可以很容易猜出sing的含義是“歌唱”，再運用到第二句中學(xué)生又可以猜出song的含義是“歌曲”。

2.3閱讀后適當(dāng)開展詞匯練習(xí)

閱讀前和閱讀中是學(xué)生整理吸收詞匯知識的階段，而閱讀后則是學(xué)生將詞匯知識轉(zhuǎn)化為外部實際語言的階段，在這一階段中適當(dāng)?shù)脑~匯練習(xí)是十分有必要的，其不僅可以促進(jìn)學(xué)生對閱讀文本的整合理解，也可以鞏固學(xué)生的詞匯知識并將各類詞匯真正納入到自身的英語知識體系中。比如指導(dǎo)學(xué)生閱讀完《Where did you go on vacation》這一單元后，結(jié)合課本內(nèi)容教師可以給學(xué)生布置“special、interesting”等常用單詞的翻譯作業(yè)，同時也可以給學(xué)生布置填充句子的作業(yè)：“how was the b（each）——it was f（antastic）”，通過針對性的作業(yè)練習(xí)就可以有效檢驗課堂的教學(xué)成果并鍛煉學(xué)生的靈活性思維。

3.結(jié)語

總而言之，初中英語閱讀教學(xué)是教師教學(xué)詞匯知識的一種有效途徑，為此教師要突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的禁錮，在閱讀前、閱讀中和閱讀后分別采取合理策略，從而使學(xué)生在閱讀過程中不斷感悟文本，探究詞匯，實現(xiàn)“1+1>2”的良好效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉進(jìn).打敗初中英語閱讀教學(xué)過程中的詞匯攔路虎——活化詞匯處理方式，實現(xiàn)滲透式詞匯教學(xué)[J].英語畫刊（高級版），2017（23）：158-159.

[2]王青.構(gòu)詞有序可循，教學(xué)有法可依——淺談如何提高初中英語詞匯教學(xué)的有效性[J].新課程（中學(xué)），2017（43）：147-148.

[3]朱花群，吳思廉.基于思維能力培養(yǎng)的初中英語閱讀課教學(xué)設(shè)計——以一節(jié)閱讀教學(xué)公開課為例[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2017（45）：157-159.