趙多銀

【摘要】化學(xué)學(xué)科是由社會(huì)中的化學(xué)演變發(fā)展而來(lái)的，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中具有極為重要的作用。只有加強(qiáng)對(duì)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，才能夠讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用于實(shí)踐生活中，構(gòu)建真正意義上的高效課堂教學(xué)模式。本文從轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，注重理論知識(shí)講解，培養(yǎng)思維能力、探究能力及實(shí)踐能力等多方面著手，探討了培養(yǎng)高中生化學(xué)核心素養(yǎng)，構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式的策略，僅供相關(guān)教育研究參考。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 化學(xué)學(xué)科 高效課堂 教學(xué)模式

【課題】本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)高效課堂教學(xué)模式探究》階段性成果，課題批準(zhǔn)號(hào)為：GS[2018]GHB1062。

【中圖分類號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）25-0179-01

高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，包含的內(nèi)容較為豐富，如培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方法，發(fā)展實(shí)驗(yàn)探究能力、實(shí)踐應(yīng)用能力，認(rèn)識(shí)化學(xué)對(duì)能源、環(huán)境等方面的價(jià)值等。傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)之中，之所以無(wú)法構(gòu)建高效的課堂，與老師傳統(tǒng)的教育觀念、模式，以及教學(xué)中忽視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)等有直接的關(guān)系。為此，在新時(shí)期的高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，想要達(dá)成構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式的目的，就必須要注重對(duì)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。下面將針對(duì)化學(xué)學(xué)科的幾點(diǎn)核心素養(yǎng)來(lái)分析其培養(yǎng)策略。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，變傳授為引導(dǎo)

在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，如果想要在培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的過(guò)程中，構(gòu)建高效的化學(xué)課堂，就必須要讓老師先轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，意識(shí)到以往化學(xué)教學(xué)中堅(jiān)持的應(yīng)試教育理念和以老師為中心教學(xué)理念的弊端，深入分析與研究新課程標(biāo)準(zhǔn)及化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)等相關(guān)文件，由以往的知識(shí)傳授者向知識(shí)、能力及素養(yǎng)的引導(dǎo)者教學(xué)角色轉(zhuǎn)變，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。相信在此種教育背景下，學(xué)生會(huì)逐漸意識(shí)到自身的學(xué)習(xí)主人身份，從而會(huì)在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行積極的學(xué)習(xí)與思維，更好的感知到化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)價(jià)值，能為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)及高效課堂的順利構(gòu)建奠基。

二、注重概念、原理的講解

高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，想要讓學(xué)生進(jìn)行順利的學(xué)習(xí)，就需要老師做好基本的概念及原理講解工作，將概念、原理的積極教學(xué)作用最大限度的發(fā)揮出來(lái)。較多老師在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)及構(gòu)建高效課堂的過(guò)程中，會(huì)存在此種教學(xué)誤區(qū)，即認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就應(yīng)該側(cè)重于對(duì)學(xué)生能力及素養(yǎng)方面的教育，所以往往忽視概念、原理講解環(huán)節(jié)。其實(shí)這種做法十分不正確，因?yàn)楦拍?、原理是最基本的教學(xué)環(huán)節(jié)，只有學(xué)生對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行深入理解與掌握，才能夠從基本理論的學(xué)習(xí)向化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)渡，真正為學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的不斷提升奠基。

三、巧設(shè)問(wèn)題，培養(yǎng)化學(xué)思維能力

培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，必然需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生化學(xué)思維的培養(yǎng)，實(shí)際高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，老師可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際水平來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)思考與回答問(wèn)題過(guò)程來(lái)掌握相關(guān)知識(shí)，提高技能與素質(zhì)，逐漸的達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)思維的目的，深化學(xué)生的分析與解決問(wèn)題能力。比如在學(xué)習(xí)《硫和氮的氧化物》中的二氧化硫時(shí)，老師可以設(shè)計(jì)系列性的問(wèn)題：自然界中硫的存在形式有哪些？閱讀課本P90頁(yè)第二段，思考試管內(nèi)壁附著的硫如何洗掉？硫與鐵、銅在一定條件下反應(yīng)生成的產(chǎn)物與氯氣在一定條件下與鐵、銅的反應(yīng)產(chǎn)物有何不同？再讀第三段，談下實(shí)驗(yàn)室用什么方法收集二氧化硫氣體？播放二氧化硫溶于水，并滴加石蕊試液的視頻，根據(jù)現(xiàn)象思考二氧化硫是酸性氧化物，還是堿性氧化物？根據(jù)二氧化硫有毒這一特征，和上個(gè)問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，思考實(shí)驗(yàn)室制取二氧化硫后應(yīng)怎樣處理尾氣？根據(jù)之前氧化還原反應(yīng)的價(jià)態(tài)規(guī)律，判斷其具有氧化性、還原性，還是兩者皆有……這些問(wèn)題看似較為復(fù)雜，其實(shí)都是遞進(jìn)式的問(wèn)題，能使學(xué)生不失去探索與思維的興趣，有助于課堂教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生核心素養(yǎng)的不斷提升。

四、合理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

實(shí)驗(yàn)是高中化學(xué)課程的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵內(nèi)容，但受傳統(tǒng)高中化學(xué)課堂教學(xué)理念的影響，目前部分老師仍較為注重實(shí)驗(yàn)結(jié)果，忽視實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程。所以在新時(shí)期的高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，老師想要構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式，就需要加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的重視度，組織學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立操作和分組實(shí)驗(yàn)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力與實(shí)驗(yàn)技能，促使學(xué)生更為深入的理解與消化知識(shí)。比如在學(xué)習(xí)《海帶中碘元素的分離與檢驗(yàn)》相關(guān)內(nèi)容時(shí)。首先，老師可以將全班學(xué)生分為不同的小組，讓小組合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，由于學(xué)生之前已經(jīng)學(xué)過(guò)了物質(zhì)分離和提取的基本原則和方法，所以知道第一步是對(duì)海帶這一固體進(jìn)行灼燒，第二步引導(dǎo)學(xué)生將燒灼好的灰分樣品放于小燒杯中加水溶解，為了確保碘離子處于充分溶解狀態(tài)，可對(duì)融合溶液加熱煮沸兩至三分鐘，冷卻后過(guò)濾到無(wú)機(jī)碘離子的溶液中。最后展示提取的碘離子溶液，為學(xué)生設(shè)置探究課題，如何檢驗(yàn)溶液中是否含有碘離子。相信只要老師能夠合理運(yùn)用教材中的每個(gè)實(shí)驗(yàn)，或者為學(xué)生設(shè)置合理性的拓展實(shí)驗(yàn)，必能讓學(xué)生在與老師、同學(xué)的相互合作與討論過(guò)程中，不斷提高自身的探究能力，更好的解決實(shí)際問(wèn)題。

五、理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

認(rèn)真觀察生活，我們能夠發(fā)現(xiàn)，生活中處處有化學(xué)的影子，生活中普遍存在著大量的化學(xué)現(xiàn)象。所以，老師想要構(gòu)建高效的課堂教學(xué)模式，就需要將理論與實(shí)際結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)來(lái)解釋生活中的各種化學(xué)現(xiàn)象，或者利用所學(xué)知識(shí)靈活的解決生活中的問(wèn)題，這樣既能讓學(xué)生感知到化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，還能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。此外，高中化學(xué)老師在實(shí)際教學(xué)中，要具有發(fā)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)際生活結(jié)合點(diǎn)的意識(shí)，以此來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)以致用意識(shí)。比如在學(xué)習(xí)《獲取潔凈的水》相關(guān)內(nèi)容之時(shí)，在課內(nèi)老師可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)軟水、硬水、暫時(shí)硬水、永久硬水等進(jìn)行了解，對(duì)混凝劑明礬、綠礬的凈化原理及漂白粉、氯氣的消毒原理等進(jìn)行理解。然后向?qū)W生提出問(wèn)題，自來(lái)水可以直接飲用嗎？理由是什么？課下為學(xué)生布置調(diào)查水污染現(xiàn)象的實(shí)踐活動(dòng)，了解污水的處理過(guò)程，設(shè)計(jì)處理酸堿性水、含量金屬離子廢水的方案，更好的進(jìn)行學(xué)以致用，提高學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力，更好的感知化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)價(jià)值，并趁機(jī)向?qū)W生滲透愛護(hù)環(huán)境的教育。

構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式，必然需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。為此，在實(shí)際的高中化學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，老師需要徹底改變以往的教學(xué)模式，擯棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力、探究能力、實(shí)踐能力等的培養(yǎng)，并要在教學(xué)中滲透社會(huì)責(zé)任意識(shí)及價(jià)值意識(shí)，更好的培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，為學(xué)生后續(xù)更為全面性的發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

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