李成芳

【摘要】在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，微課已經(jīng)成為了高中生物前置性學(xué)習(xí)的重要方式，對(duì)其有著重要的作用。本文從前置性學(xué)習(xí)的載體、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)能力等方面對(duì)微課的作用進(jìn)行了闡述，旨在充分發(fā)揮微課在前置性學(xué)習(xí)中的作用。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+” 微課 高中生物 前置性學(xué)習(xí)

【課題】本論文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃一般自籌課題《“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下微課在高中生物前置性學(xué)習(xí)中運(yùn)用的研究》（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2018]GHB1083）系列論文。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）26-0187-02

引言

前置性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在目標(biāo)指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，它是基于傳統(tǒng)預(yù)習(xí)拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生借助先學(xué)初步感受及淺層理解新知識(shí)，為新課程學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備、做指導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)針對(duì)性學(xué)習(xí)，提高課堂學(xué)習(xí)的有效性。在進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)時(shí)，借助微課，能夠解決教師不在場(chǎng)的問(wèn)題，教師所提供的微課就能充分發(fā)揮出其作用。

一、將抽象知識(shí)變得直觀，使前置性學(xué)習(xí)載體得到豐富

傳統(tǒng)的前置性學(xué)習(xí)，教師通常采用的是發(fā)放紙質(zhì)版前置性學(xué)習(xí)單，使學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)使下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)形式過(guò)于單一枯燥。特別是有些探究意識(shí)弱的學(xué)生容易出現(xiàn)畏難的情緒。在前置性學(xué)習(xí)中應(yīng)用微課，使前置性載體得到增加，豐富了自主學(xué)習(xí)的形式，便于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。高中生的思維特點(diǎn)是由抽象思維向著邏輯思維轉(zhuǎn)變，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)重視教學(xué)的邏輯性，微課的動(dòng)態(tài)體現(xiàn)使前置性學(xué)習(xí)載體得到一定程度的豐富，更有利于學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)[1]。

二、將靜態(tài)知識(shí)變成動(dòng)態(tài)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生前置性學(xué)習(xí)興趣

從心理學(xué)的角度出發(fā)，學(xué)習(xí)興趣是構(gòu)成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要成分，它是促進(jìn)學(xué)生追求知識(shí)并具有情緒感受色彩的意向，隨著情緒感受的加深，就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生需要，產(chǎn)生求職欲望。微課應(yīng)用于前置性學(xué)習(xí)中，能夠引起學(xué)生對(duì)新課程的注意力，使學(xué)生由不學(xué)習(xí)的狀態(tài)轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，安穩(wěn)學(xué)生情緒、激發(fā)出學(xué)生對(duì)生物知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣、掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生帶著強(qiáng)烈的求知欲望進(jìn)入到前置性學(xué)習(xí)過(guò)程中。

三、將有限知識(shí)變得無(wú)限，改善了前置性學(xué)習(xí)的效率

生物新課改中的標(biāo)準(zhǔn)指出：提升學(xué)生的生物學(xué)科的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，理論知識(shí)的學(xué)習(xí)不是主要目的，而是應(yīng)建立及掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)研究科學(xué)的精神，形成科學(xué)信念，以提升學(xué)習(xí)效率，將有限的知識(shí)變?yōu)闊o(wú)限的可能。學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力存在著一定的差異，若前置性學(xué)習(xí)解決不了每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果問(wèn)題，那前置性學(xué)習(xí)就不會(huì)有長(zhǎng)久的發(fā)展。如何才能真正的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)呢？微課的出現(xiàn)解決了教師分身乏術(shù)的問(wèn)題。學(xué)生可以結(jié)合自身需求對(duì)微課的速度及次數(shù)進(jìn)行調(diào)整，使自身的學(xué)習(xí)效率得到有效提升。

四、培養(yǎng)學(xué)生的前置性學(xué)習(xí)能力

微課的主要內(nèi)容是課堂中的教學(xué)視頻，同時(shí)包含了與主題相關(guān)的教學(xué)反思、素材課件以及教師設(shè)計(jì)等相應(yīng)的教學(xué)資源，它們以組織關(guān)系及呈現(xiàn)方式一起創(chuàng)造出來(lái)的主題式、半結(jié)構(gòu)化的單元學(xué)習(xí)環(huán)境，這種視頻能夠有效的應(yīng)用于前置性學(xué)習(xí)過(guò)程中。在進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)生之間的差異，其基礎(chǔ)能力都會(huì)存在差別，教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況、認(rèn)知能力等制作出具有針對(duì)性的微課，讓學(xué)生應(yīng)用于前置性學(xué)習(xí)中，預(yù)習(xí)教材中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以便于在課堂學(xué)習(xí)中更好的掌握知識(shí)點(diǎn)。所以，微課可以有效幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)前置性學(xué)習(xí)，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力[2]。

五、將單一的知識(shí)變得豐富，加強(qiáng)學(xué)生的理解感悟

生物是和學(xué)生實(shí)際生活息息相關(guān)，學(xué)生應(yīng)喜愛(ài)的學(xué)科。但因?yàn)槭艿礁呖級(jí)毫?，傳統(tǒng)的高中生物學(xué)習(xí)中只注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，關(guān)注知識(shí)的系統(tǒng)整體性，強(qiáng)調(diào)概念等基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的記憶，從而忽略了生物教材內(nèi)容和實(shí)際生活之間的聯(lián)系，讓學(xué)生逐漸對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)失去積極性。將微課應(yīng)用到學(xué)生的前置性學(xué)習(xí)中，能夠創(chuàng)建適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，將教材內(nèi)容呈現(xiàn)出多維度，使其變得更加豐富，幫助學(xué)生觀更好的進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)，解釋生活中的生物現(xiàn)象，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解感悟更加深刻。

結(jié)論

綜上所述，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，將微課應(yīng)用于高中生物的前置性學(xué)習(xí)中，很受學(xué)生的喜歡，學(xué)生認(rèn)為有了微課，前置性學(xué)習(xí)變得輕松有趣。學(xué)生也更喜歡利用微課進(jìn)行生物課程的前置性學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)創(chuàng)建更豐富有趣的微課讓學(xué)生進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮出微課的作用，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供更好的幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]瞿慶亞. 淺談“微課”在小學(xué)數(shù)學(xué)“前置性學(xué)習(xí)”中的運(yùn)用[J].新課程（上）， 2015（10）：152-153.

[2]曹冬林.基于微視頻的高中生物前置性學(xué)習(xí)探索[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版（教學(xué)參考），2016（Z1）：24-27.