彭家俊

【摘要】初中階段的學生正處于青春叛逆期，在對其管理上國內(nèi)外都有著大量的研究，初中生經(jīng)歷了小學階段的啟蒙教育之后，在人格和性格方面都趨于成熟。雖然人格塑造是一個極其漫長的過程，但是初中階段是他們正式接觸外部世界，感知外部世界的開端，良好的管理能夠幫助初中生向更好的方向發(fā)展；性格方面，叛逆期如果管理不當很可能會引起初中生的逆反心理，不利于他們的身心發(fā)展。所以，初中階段的管理工作是非常值得探討的問題。

【關(guān)鍵詞】初中階段 傳統(tǒng)班級管理 自主管理

【中圖分類號】G635.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）26-0212-02

引言

其實初中階段的孩子還不具備完全的自主能力，在一定程度上，他們對于老師及家長的依賴性還是很大的，老師和家長能夠給予他們一定的安全感，但同時，過度的依賴會讓他們喪失自主能力，在面對今后人生的選擇和困難時沒有足夠的勇氣和毅力。初中生的自主能力的培養(yǎng)有助于初中生今后的人生發(fā)展，那么首先，可以考慮從班級自主管理著手，使他們養(yǎng)成團結(jié)自主的好習慣。

一、初中生班級自主管理的必要性

在學生學習成長過程中，初中學習階段是最為重要也是最容易忽視的時期。正處于青春期的初中生，將更多的重心放在了教師的身上，對教師過于依賴的同時，大部分學生也有著自身鮮明的特征。在傳統(tǒng)學習過程中，一直都是由教師對班級進行管理，學生對教師言聽計從，在這種環(huán)境下，久而久之，就會導致學生失去鍛煉的機會。在實際教學過程中，對于一些學習成績較好的學生，班主任往往會給予其鼓勵，而對于班級中一些調(diào)皮的學生來說，一般都會給予其正確的引導。雖然一定程度上會促使班級得到很好的管理，但是，卻不利于學生個性化的發(fā)展。在初中階段，做好班級管理工作是極為重要的任務(wù)，如果引導初中生對班級進行管理，不僅能夠促使學生得到很好的鍛煉，而且還有利于學生今后的成長需要。青春期的初中生，雖然有些叛逆，但是卻迫切的希望得到他人的認可，而引導學生進行班級管理，不僅能夠滿足學生的虛榮心，而且還鍛煉了學生管理的能力。從學校視角下出發(fā)，引導初中生進行自主管理班級，還能促使學生在學習過程中處于主導地位，激發(fā)學生學習興趣的同時，提高學生的社會責任感。讓學生在學校這個平臺上充分發(fā)揮自己的作用，展示自己的管理能力，促進學生的可持續(xù)發(fā)展，提高綜合學習能力?？傊?，引導初中生進行班級自主管理工作，不僅有利于師生之間關(guān)系的緩和，而且還減輕了班主任的工作壓力，為學生全面發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

二、傳統(tǒng)初中生的班級管理

初中生相對來說，心理比較脆弱敏感，而且在生理期的孩子一般都會有一定的叛逆心理，這也在無形中增加了初中生班級管理的難度。在傳統(tǒng)的初中班級管理當中，班主任或者輔導員充當了一個管理者的角色，大事小情都需要全面服務(wù)和管理，不可否認的是，這樣的管理模式是存在一定的弊端的。

（一）學生對老師過于依賴

在小學階段我們經(jīng)常能夠看到的畫面是，有人會不停的找老師解決問題，在他們的觀念里，有事情找老師就對了，不會自己主動尋找解決問題的途徑和辦法。還有一個很重要的原因是，小學生習慣了老師的管理，有些事情不敢自己做主，這是學生管理中長期存在的問題[1]。對于初中生來說也一樣，學校的管理模式在一定程度上限定了他們的思維與行動，一有事情他們就會找管理員來解決，沒有自主思考的習慣，長此以往，就會對老師越來越依賴，這樣的管理模式是不利于初中生的自主能力的培養(yǎng)的。

（二）學生缺乏責任意識

過去的管理模式就像是管理者一人“執(zhí)掌大權(quán)”一樣，學生更多時候只是命令的執(zhí)行者，對命令或任務(wù)的內(nèi)容一般情況下不會進行自主分析，也不會過多地去想這樣做究竟對不對，久而久之，初中生就只是機械地服從管理，對于決策失誤所帶來的后果也不用去過多地承擔，覺得事不關(guān)己，所以就養(yǎng)成了責任意識淡薄的習慣。

（三）學生的自主性差

傳統(tǒng)的初中班級管理以管理者為中心，管理者為整個班級制定方向，很多學生只是單純照做，不會積極主動地去進行自我管理。初中生的自控能力本來就有所欠缺，甚至需要有人對其生活及學習情況不停地進行敦促和監(jiān)督，班級集中管理模式讓管理者不能一一照顧到每個學生，導致有些學生趁機放松自己，逐漸養(yǎng)成了懶散松懈的習慣，后期再想進行矯正恐怕會有些吃力[2]。

三、初中班級自主管理措施

基于以上所提出的幾點關(guān)于傳統(tǒng)的初中班級管理模式的不足，我們制定了一系列的對策來改進，通過大量的研究發(fā)現(xiàn)，實施初中生的班級自主管理這一途徑可以很好地培養(yǎng)初中生的獨立人格，它主要有以下幾條措施：

（一）成立初中生自主管理班委

一般來說，初中階段每個班級都會有自己的班委，這些班委成員輔助老師更好地管理班級，那么在探索班級自主管理模式時，我們就盡量將管理事務(wù)全權(quán)交給班委來負責，相應(yīng)的領(lǐng)域責任到人，讓他們自主分配管理任務(wù)。這樣一來，首先充當管理者角色的人就會更加有責任感，其余學生對老師的依賴性也會相應(yīng)減少。班委成員的數(shù)量可以根據(jù)每個班的人數(shù)具體而定，當然那不宜過多，否則會造成權(quán)力分散或者推諉責任的現(xiàn)象。

（二）設(shè)立自主管理小組

小組化的管理方式經(jīng)過長期的實踐驗證，發(fā)現(xiàn)其管理效率是比較高的。它可以形成成員之間的相互監(jiān)督，而且因為小組人數(shù)有限，渾水摸魚的現(xiàn)象也能夠被杜絕，學生在相互管理的過程當中不再一味地依賴別人，因為大家都處于同一水平線，所以在出現(xiàn)問題上可能會首先自己尋找解決辦法[3]。而且學生在小組管理過程當中也很容易形成自主管理的習慣，會主動地完成屬于自己的任務(wù)。

（三）管理輪流制

總的來說，初中生的班級管理與社會機制的管理是有所區(qū)別的，學生管理重在培養(yǎng)學生個人的管理素質(zhì)。因而，在實施管理的時候，可以考慮讓初中生輪流充當管理者的角色，每個人都有機會成為班級管理的中心責任人，這樣能讓初中生形成良好的換位思考的習慣，同時，再管理與被管理之間轉(zhuǎn)換時，初中生們更能把握好管理尺度，也能認識到自主管理的必要性。

（四）明確班級發(fā)展目標

在傳統(tǒng)初中教育過程中，班級的發(fā)展方向是由班主任來規(guī)劃的，學生的任務(wù)只有學習。隨著時代的發(fā)展變化，引導初中生對班級進行自主管理，班級的總體方向由學生自己把握，是學生確定奮斗方向的重要保證。只有學生參與制定的班級發(fā)展方向，學生才能明白自身的任務(wù)，一方面會提高學生的集體榮譽感，另一方面也促使學生能力得到了鍛煉。在知道班級發(fā)展目標之后，學生會主動積極的獻言獻策為班級的發(fā)展出謀劃策，讓班級的氛圍變得公平、友善、和諧，讓每個人都有主人翁的意識，這是提高初中生班級自主管理的關(guān)鍵所在。

四、總結(jié)

初中生的班級自主管理模式在很多學校只是實驗階段，我們的出發(fā)點是好的，希望初中生能通過自主管理模式來養(yǎng)成獨立自主的好習慣，同時，自主管理模式也能夠加強初中生的集體意識及責任意識，幫助他們建立健全人格發(fā)展。但要注意的是，初中階段是一個比較特殊的時期，在自主管理模式遇到瓶頸的時候要注意隨時轉(zhuǎn)換思路。

參考文獻：

[1]孫家光.提升初中生自主管理能力研究[J].成才之路，2017（2）：100.

[2]王華東，關(guān)于初中班級自主管理的理論與實踐探索[J].中華少年，2018（15）：277-288.

[3]常志煥，初中班級自主管理能力的提高實踐分析[J].新課程，2017（11）：246-247.