摘要：小學(xué)科學(xué)作為我國基礎(chǔ)教育的重要學(xué)科，是對學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行有效培育的重要途徑。隨著新課程改革進(jìn)程的逐漸深入和進(jìn)一步發(fā)展，對小學(xué)科學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，要求相關(guān)教學(xué)工作者立足于農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)資源和新時期課程改革的需要，對于小學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)，制定有效的方法，不斷地優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，滿足新時期背景下課程改革的需求和學(xué)生學(xué)習(xí)成長的時候。所以本篇文章主要針對農(nóng)村小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)問題進(jìn)行探究，以及通過正確的方法，不斷地優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村 ? 小學(xué)科學(xué)素養(yǎng) ? 教學(xué)問題 ? 教學(xué)措施

在新時期背景下，社會以及經(jīng)濟都得到了快速發(fā)展，在新常態(tài)背景下對于人才的需求以及儲備人才的需要更是提出了高要求。要想滿足社會對人才的需求，為社會的發(fā)展儲備大量的優(yōu)秀的人才就必須要從教育著手。農(nóng)村地區(qū)的教育是我國教育的重點和難點，如何立足于農(nóng)村加強對小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，也是當(dāng)前農(nóng)村教育的重要問題。只有對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，才能夠滿足新時期課程改革對于學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需求。所以在當(dāng)前新時期背景下立足于小學(xué)生科學(xué)教學(xué)內(nèi)容制定有效的方法，不斷地提高小學(xué)農(nóng)村科學(xué)核心素養(yǎng)，提供學(xué)生的綜合能力。

一、科學(xué)核心素養(yǎng)的含義探究

科學(xué)素養(yǎng)的概念最早出現(xiàn)在上世紀(jì)50年代，是美國的教育家、化學(xué)家，哈佛大學(xué)校長科南特在1952年提出的。隨著相關(guān)教育工作者的不斷努力探索對于科學(xué)核心素養(yǎng)也有了新的解釋，其中有三個重要的維度，即：對科學(xué)原理和方法的理解;對重要科學(xué)術(shù)語和概念的理解;對科技的社會影響的意識和理解?？偟膩碚f，就是學(xué)生能夠在某個社會中為滿足一些角色功能所需要的基本可以接受的知識和技能水平。

就教育來說，科學(xué)核心素養(yǎng)的載體是學(xué)生，也就是要通過有效的科目教學(xué)，汲取科目當(dāng)中的素養(yǎng)，促進(jìn)對學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，保證學(xué)生的有效發(fā)展以及體現(xiàn)出學(xué)科教育的價值。一個人的科學(xué)核心素養(yǎng)具體是：人的人格修養(yǎng)、人格魅力涵養(yǎng)、品德品格以及實踐能力。除此之外還包括知道基本的科學(xué)方法、認(rèn)識科學(xué)的本質(zhì)、樹立科學(xué)的思想、崇尚科學(xué)精神，并且具備一定的運用這些能力處理實際問題、參與公共事務(wù)的意識和能力，以此來提高公民的科學(xué)素養(yǎng)。對于公民改善生活質(zhì)量，增強參與社會和經(jīng)濟發(fā)展的能力，建設(shè)創(chuàng)新型國家，實現(xiàn)經(jīng)濟社會全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展具有非常重要的作用。結(jié)合到小學(xué)科學(xué)教學(xué)當(dāng)中，就是要用小學(xué)科學(xué)知識理念以及原理等知識體系來加強對學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的優(yōu)化。具體來說，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)應(yīng)該體現(xiàn)是：科學(xué)抽象想象能力、直觀想象能力、邏輯推理能力、運算能力、科學(xué)建模能力以及科學(xué)數(shù)據(jù)的分析能力等等[1]。這些能力都是需要通過有效的科學(xué)教學(xué)讓學(xué)生學(xué)習(xí)和理解到的知識中應(yīng)該具備的素養(yǎng)。除此之外，科學(xué)核心素養(yǎng)還包括學(xué)生對當(dāng)前所學(xué)知識的全面認(rèn)識以及知識能力的實踐和分析能力。總的來說，科學(xué)核心素養(yǎng)在科學(xué)教學(xué)中的具體表現(xiàn)就是應(yīng)用科學(xué)方法解決學(xué)生生活當(dāng)中存在的問題，能夠運用正確的方式和獨立自主的思考能力促進(jìn)自身的發(fā)展，在小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)當(dāng)中，實現(xiàn)立德樹人的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生今后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、當(dāng)前小學(xué)農(nóng)村科學(xué)教學(xué)存在的問題分析

要想立足于農(nóng)村，在小學(xué)科學(xué)科目當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)，相關(guān)教學(xué)工作者就要立足于當(dāng)前小學(xué)農(nóng)村科學(xué)教學(xué)中存在的問題，并針對這些問題進(jìn)行深入細(xì)致的分析，才能夠為今后的制定有效的教學(xué)方法，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供理論依據(jù)。具體來說，當(dāng)前小學(xué)農(nóng)村科學(xué)教學(xué)存在的問題有以下幾個方面，

（一）教師對自身的專業(yè)技能的發(fā)展意識不高

很多教師對自身的專業(yè)技能發(fā)展意識不高是當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教師普遍存在的問題。一方面，很多小學(xué)科學(xué)教師對小學(xué)科學(xué)教學(xué)不重視，沒有意識到小學(xué)科學(xué)教學(xué)對學(xué)生發(fā)展乃至對我國教育推動的重要作用，缺乏主觀上的對自身專業(yè)發(fā)展的意識和實踐行動。很多教師認(rèn)為科學(xué)的功能十分簡單，不用再進(jìn)行自我提高和學(xué)習(xí)，用原來的教學(xué)方式完全能夠滿足教學(xué)的需要。另一方面，很多教師對自己工作的崗位沒有正確認(rèn)識。很多教師本身對科學(xué)教學(xué)沒有興趣，但是為了實現(xiàn)更好地發(fā)展，將科學(xué)教學(xué)作為一個跳板，想借此機會進(jìn)行過度。因此在實際教學(xué)中，始終懷著一種謀生的思想，在這樣的狀態(tài)下，教師就不會對自己的專業(yè)發(fā)展付出行動。

（二）缺乏健全的試驗設(shè)備

在新時期背景下，較為注重學(xué)生的綜合能力的發(fā)展，包括學(xué)生的實踐操作能力、問題探究能力以及問題的解決能力等。培養(yǎng)學(xué)生的這些能力的最好方式就是讓學(xué)生參與到實踐中，參與到知識的形成中，發(fā)揮自身的主觀積極性去對知識進(jìn)行認(rèn)知、探究。這就需要開展有效的實驗教學(xué)。但是，目前，很多學(xué)校還沒有健全的科學(xué)試驗設(shè)備，比如顯微鏡、多媒體教室以及相關(guān)的科學(xué)試驗器材等等，更有甚至，還沒有專門的科學(xué)試驗教室[2]。這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識的時候不能夠身臨其境，不能夠窺探科學(xué)知識的形成以及科學(xué)知識最終結(jié)果。傳統(tǒng)教學(xué)方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)方式機械化，接收的知識過于死板，因此限制了學(xué)生的發(fā)展以及小學(xué)科學(xué)課程實驗教學(xué)的有效開展。

三、農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效措施分析

在明確了當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)存在的問題之后，相關(guān)教學(xué)工作者就要立足于問題，立足于新時期課程改革的需要和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，制定有效的措施，不斷地加強小學(xué)農(nóng)村科學(xué)教學(xué)當(dāng)中的科學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

（一）充分地利用農(nóng)村小學(xué)校本資源，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)并不是一項高大上的目標(biāo)，而是一個可實施的具體化的教學(xué)任務(wù)。相關(guān)教學(xué)工作者也不要好高騖遠(yuǎn)，要不斷地提高自身的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，學(xué)習(xí)新課程改革理念，從大處著眼，小處著手，具體地將科學(xué)核心素養(yǎng)落到實處。

比如教師就可以充分利用農(nóng)村地區(qū)資源多、接觸大自然幾率較多的教學(xué)優(yōu)勢，開發(fā)校本資源，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。比如本校的周圍有許多苗木基地，苗木基地當(dāng)中的種類繁多，能夠滿足各種各樣的教學(xué)需求。在教學(xué)《植物的生長》這一內(nèi)容時，在教學(xué)的時候教師可以對學(xué)生進(jìn)行苗木中相關(guān)種類的知識的教學(xué)，讓學(xué)生對苗木的生長周期生長特性特點形態(tài)培育方法等多種方面進(jìn)行全方位的學(xué)習(xí)。然后讓學(xué)生可以進(jìn)入苗木基地當(dāng)中，以自己的名字對相關(guān)的苗木進(jìn)行命名，然后讓學(xué)生全程參與到該苗木的成長管理和培育當(dāng)中。讓學(xué)生對植物的生長和不同階段的狀態(tài)以及生長條件進(jìn)行記錄，從而加強科學(xué)知識的實踐性，引導(dǎo)學(xué)生自主探究[3]。在這個過程當(dāng)中，能夠讓學(xué)生對教師之前所教學(xué)的理論知識進(jìn)行進(jìn)一步深入的認(rèn)知，同時還能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與能力以及知識的實踐認(rèn)知能力，讓學(xué)生能夠更加全面的認(rèn)識苗木的培養(yǎng)需求和成長需要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

（二）完善實驗設(shè)備，幫助學(xué)生更好的實施科學(xué)實驗

科學(xué)實驗?zāi)軌蜃寣W(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)心、精細(xì)的精神品質(zhì)，讓學(xué)生能夠近距離的接受科學(xué)、應(yīng)用科學(xué)、實踐科學(xué)。在小學(xué)科學(xué)教育當(dāng)中有許許多多的能夠幫助學(xué)生認(rèn)知科學(xué)的實驗，但是受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響以及實驗方式方法的限制，導(dǎo)致學(xué)生并不能夠有效的開展相關(guān)的科學(xué)實驗，限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)。所以教師在新時期背景下要有效的利用網(wǎng)絡(luò)資源，完善實驗設(shè)備，幫助學(xué)生更好地實施科學(xué)實驗，利用網(wǎng)絡(luò)資源充實學(xué)生的科學(xué)實驗，引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)實驗當(dāng)中更積極的參與的科學(xué)實驗，加強對相關(guān)科學(xué)知識的認(rèn)知。

比如在教學(xué)《奇妙的光》這一內(nèi)容時，由于光的存在較為抽象，是摸不著的。傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中，只是對相關(guān)理論知識的講解不具備相關(guān)試驗的條件，這時教師就可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜集相關(guān)的光的傳播改變光的傳播方向，凸透鏡成像以及光的顏色等等實驗[4]。比如凸透鏡的成像，教師可以搜集相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源，用動畫的方式向?qū)W生講解凸透鏡的成像原理，讓學(xué)生明白凸透鏡是怎樣改變光的傳播方向，是怎樣聚焦的。在學(xué)生了解到這些知識之后，在親自動手進(jìn)行凸透鏡成像原理的實驗。通過事先利用網(wǎng)絡(luò)資源技術(shù)的熏陶，學(xué)生能夠?qū)@一內(nèi)容產(chǎn)生更加濃厚的興趣，且能夠深入的理解光的性質(zhì)和原理，在進(jìn)行凸透鏡成像本實驗的時候就能夠加強學(xué)生知識的實踐和應(yīng)用，從而讓學(xué)生更加科學(xué)的了解這一章節(jié)的內(nèi)容，增強教學(xué)的有效性，有效對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

四、結(jié)語

總而言之，小學(xué)科學(xué)作為我國基礎(chǔ)教育的重要學(xué)科，在科學(xué)教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)是新時期背景下的重要目標(biāo)，也是教學(xué)工作者需要完成的重要教學(xué)任務(wù)。所以教學(xué)工作者要立足于農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)資源和特點，通過開發(fā)校本教材，通過完善實驗設(shè)備，利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)不斷的豐富科學(xué)教學(xué)內(nèi)容，開拓學(xué)生的視野，引導(dǎo)學(xué)生積極的參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁進(jìn)忠.利用山區(qū)農(nóng)村資源培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究素養(yǎng)的研究[J].中學(xué)生物教學(xué)，2017，（08）：22-23.

[2]宋五好.農(nóng)村地區(qū)小學(xué)六年級學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查分析[J].三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2013，（04）：27-30.

[3]朱佳.農(nóng)村初中學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀與提高策略研究[D].西南大學(xué)，2013.

[4]周振鐸，李銀仙.開發(fā)本地課程資源 ?培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)[J].實驗教學(xué)與儀器，2004，（12）：47-48.

（作者簡介：岳嫚，單位：山東省濟寧市任城區(qū)李營中心小學(xué)，研究方向：小學(xué)科學(xué)。）