【摘要】基于以讀促寫在高一英語(yǔ)寫作教學(xué)中的運(yùn)用。首先分析出以讀促寫在高一英語(yǔ)寫作教學(xué)中的意義、高一英語(yǔ)寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題、以及一英語(yǔ)寫作教學(xué)運(yùn)用以讀促寫的策略。最后分析出以讀促寫在高一英語(yǔ)寫作教學(xué)中有效的提高了學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)英語(yǔ)奠定了良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】以讀促寫;高一英語(yǔ);寫作教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】何飛，江蘇省泰興中學(xué)。

高一的英語(yǔ)寫作教學(xué)內(nèi)容是在小學(xué)、初中的基礎(chǔ)上提高了一個(gè)層次，跨度較大，難度較高。導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)經(jīng)常會(huì)遇到困難，尤其寫作教學(xué)是教學(xué)中的難點(diǎn)，對(duì)于高一學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力要求很高，因此學(xué)生的寫作能力得不到提升。所以在當(dāng)下的高一英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師通過(guò)以讀促寫的教學(xué)模式來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力，從而改善高一英語(yǔ)寫作教學(xué)的效果，幫助學(xué)生提高英語(yǔ)素養(yǎng)。

一、以讀促寫在高一英語(yǔ)寫作教學(xué)中的意義

在高一開(kāi)展英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的心理變化、對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)知能力以及興趣愛(ài)好等方面相結(jié)合，來(lái)制定一套符合學(xué)生的合理教學(xué)方案。英語(yǔ)教師通過(guò)開(kāi)展形式多樣的閱讀活動(dòng)，來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，從而引導(dǎo)學(xué)生在閱讀活動(dòng)中不斷對(duì)知識(shí)進(jìn)行積累，并且運(yùn)用到英語(yǔ)寫作中。并且英語(yǔ)教材中的課文蘊(yùn)含著許多寫作素材，學(xué)生對(duì)課文中的詞匯句子進(jìn)行摘抄記錄，借助閱讀素材來(lái)激發(fā)學(xué)生思維。這樣不僅提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，還有效的提高了學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。并且學(xué)生通過(guò)以讀促寫的教學(xué)模式，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)英語(yǔ)奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、高一英語(yǔ)寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教師的教學(xué)觀念。在高一的英語(yǔ)教學(xué)中，課時(shí)短教學(xué)任務(wù)多，大部分教師都比較注重對(duì)于學(xué)生高考題型的訓(xùn)練，從而忽視了對(duì)寫作的教學(xué)。對(duì)于學(xué)生的寫作指導(dǎo)通常以背誦課本摘抄到寫作中，這樣使學(xué)生的寫作水平得不到提高。并且由于教師對(duì)寫作教學(xué)的忽略，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫作的不重視，直接影響了學(xué)生的綜合英語(yǔ)能力。

2.缺乏寫作前指導(dǎo)。在寫作教學(xué)中，英語(yǔ)教師都是直接布置寫作任務(wù)，要求學(xué)生自主完成。只是在學(xué)生寫作后對(duì)寫生的英語(yǔ)作文進(jìn)行逐字逐句的批改，寫評(píng)語(yǔ)，并且要求自己獨(dú)立修改。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不能為學(xué)生提供良好的英語(yǔ)語(yǔ)言體系，部分學(xué)生意識(shí)不到語(yǔ)法的錯(cuò)誤，還是其他原因。使學(xué)生面對(duì)教師的批改造成學(xué)習(xí)的壓力。導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去英語(yǔ)寫作的信心，甚至給自己帶來(lái)消極的學(xué)習(xí)情緒，對(duì)高一學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)造成了心理的影響。

三、高一英語(yǔ)寫作教學(xué)運(yùn)用以讀促寫的策略

在我國(guó)教學(xué)寫作教學(xué)中，教師要意識(shí)到寫作對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)的重要性，從而促進(jìn)學(xué)生的寫作能力，幫助學(xué)生獲得英語(yǔ)的提高。

1.注重寫作構(gòu)思。學(xué)生在寫作方面只有通過(guò)模仿，來(lái)掌握基本的知識(shí)技巧才能進(jìn)行寫作。在高一階段的學(xué)生寫作過(guò)程中，學(xué)生看見(jiàn)作文題目卻構(gòu)思不出寫作內(nèi)容。因此英語(yǔ)教師要使學(xué)生閱讀足夠的文章，積累大量的寫作素材，并且教師要注重學(xué)生對(duì)于范文的閱讀，對(duì)范文進(jìn)行先模仿后創(chuàng)作。從而在練習(xí)范文的中發(fā)現(xiàn)寫作構(gòu)思，使學(xué)生可以很好的運(yùn)用到寫作中去。并且教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的寫作指導(dǎo)，使學(xué)生在閱讀中掌握文章的整體結(jié)構(gòu)，理解文章的主題，在進(jìn)行對(duì)文章解析，從而鍛煉學(xué)生的思維能力。教師還可以讓學(xué)生們互相交流自己的閱讀體驗(yàn)，開(kāi)拓學(xué)生的視野，使學(xué)生積累更多豐富的素材，從而提高學(xué)生的寫作能力。

2.創(chuàng)新寫作教學(xué)。學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力的提升是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。但教師在教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫作的興趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫作的積極性。例如在牛津版高一英語(yǔ)寫作《School Life》教學(xué)中，教師可以根據(jù)多媒體為學(xué)生播放有關(guān)校園生活的英語(yǔ)對(duì)話的視頻，吸引學(xué)生的興趣，并且教師還可以為學(xué)生選取素材豐富的范文通過(guò)以讀促寫的教學(xué)模式讓學(xué)生進(jìn)行閱讀并且摘記。之后讓學(xué)生展開(kāi)自己創(chuàng)作時(shí)間，描述一下校園生活。教師可以為學(xué)生提供幾個(gè)句子以供學(xué)生參考，像Huge campus and low-rise building 等句型，使學(xué)生運(yùn)用到其中。或者教師可以提倡小學(xué)以小組為單位進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話表演，這樣不僅鍛煉了學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力，還啟發(fā)了學(xué)生的英語(yǔ)思維。在教師創(chuàng)新的寫作教學(xué)中，學(xué)生不僅對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生了興趣，還有效的提高了學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，以讀促寫的英語(yǔ)教學(xué)模式在高一寫作教學(xué)中產(chǎn)生了很好的教學(xué)效果。寫生通過(guò)對(duì)英語(yǔ)文章的閱讀，來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。對(duì)課文中的詞匯句子進(jìn)行摘抄記錄，借助閱讀素材來(lái)激發(fā)學(xué)生思維，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。并且學(xué)生通過(guò)以讀促寫的教學(xué)模式，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下了堅(jiān)實(shí)的寫作基礎(chǔ)。

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