鮑迎會

摘 要：如何有效提高大班授課效果，一直是困惑作者的一大難題。作者在UBC觀察學(xué)習(xí)期間，有幸接觸到了jigsaw教學(xué)法，通過一個(gè)學(xué)期的課堂實(shí)踐應(yīng)用，以及結(jié)合中國教學(xué)實(shí)際，與Brett Gilley教授就jigsaw教學(xué)法利弊進(jìn)行了深入探討。作者認(rèn)為jigsaw教學(xué)法教學(xué)理念新穎先進(jìn)，教學(xué)形式靈活多樣，教學(xué)效果積極高效，一旦引進(jìn)我校，必將很好地改善我校目前大班授課中存在的問題，極大地提高我校大班授課的教學(xué)效果，有力地激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，從而為推進(jìn)我校教學(xué)實(shí)踐改革，提升教學(xué)水平，樹立教學(xué)品牌貢獻(xiàn)微薄之力。

關(guān)鍵詞：jigsaw教學(xué)法;大班教學(xué);合作學(xué)習(xí)

中圖分類號：H319? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：1673-2596（2019）06-0161-04

從教學(xué)論上看，教學(xué)過程主要由四個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，即教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法，這四個(gè)環(huán)節(jié)相輔相成、互相制約、共同影響教學(xué)效果。其中教學(xué)方法是教學(xué)過程中最基本的問題，也是核心內(nèi)容，它是制約學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的主要因素。傳統(tǒng)教學(xué)方法的特點(diǎn)是課上教師只負(fù)責(zé)講課，學(xué)生只知道記筆記，課下師生幾乎沒有互動，教師不了解學(xué)生的掌握情況，學(xué)生有問題也不向教師及時(shí)反映。這種教學(xué)方法過于死板，不能做到因材施教，不能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維;而且忽視了學(xué)生的特點(diǎn)和個(gè)性，不能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問題的能力。教學(xué)改革勢在必行。

2018年9月—2019年3月，受國家留學(xué)基金委的資助，作為“高校專業(yè)教師高等教育教學(xué)法”學(xué)習(xí)班級項(xiàng)目的一員，筆者在英屬哥倫比亞大學(xué)（University of British Columbia，UBC）進(jìn)行為期半年的訪學(xué)。訪學(xué)期間，通過觀課、聽講座、查閱資料、與相關(guān)領(lǐng)域的教授和在校生以及國內(nèi)同行座談交流等方式，對UBC的教學(xué)體制和課堂教學(xué)模式進(jìn)行了較為全面的了解，對UBC高等教育教學(xué)法進(jìn)行了深入的學(xué)習(xí)并積累了大量的第一手資料。

英屬哥倫比亞大學(xué)（簡稱UBC）始建于1908年，是英屬哥倫比亞省（BC）最早的大學(xué)，UBC的高等教育經(jīng)過長期的發(fā)展，形成了一整套成熟的培養(yǎng)體制和教學(xué)模式，其教學(xué)質(zhì)量和科研水平也得到了國際社會的普遍認(rèn)可。

訪學(xué)期間，UBC教育學(xué)院國際合作辦公室為我們安排了一系列有關(guān)高等教育教學(xué)法的講座，其中Brett Gilley教授的“Foundations of Pedagogy in Higher Education-and some thoughts on teaching large classes”給我啟發(fā)頗大。

一、大班授課一直以來存在的問題

（一）以教師教授為中心的教學(xué)理念

傳統(tǒng)的教學(xué)理念認(rèn)為教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在課堂上以傳授知識為主，因此大多數(shù)課堂都是教師主講，學(xué)生被動接受。高等院校的大班授課情況更糟糕，考慮到授課學(xué)生人數(shù)較多，而且專業(yè)不同，對知識的接受程度也不同，教師在課堂更加保守，不敢輕易嘗試靈活多樣的教學(xué)模式。

（二）教學(xué)對象差異較大

我校大班授課多數(shù)屬于公共課程，為了節(jié)約資源，往往會幾個(gè)班級一起上課，甚至不同專業(yè)的學(xué)生一起上課。學(xué)生入學(xué)時(shí)水平差異大，學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)習(xí)興趣，對知識的接受程度以及學(xué)生本身的學(xué)習(xí)能力參差不齊。

（三）教師與學(xué)生之間的交流互動少

由于大班授課學(xué)生人數(shù)眾多，考慮到教學(xué)過程中對知識的輸出的效果及教學(xué)進(jìn)程，教師在課堂設(shè)計(jì)上偏向知識輸出，學(xué)生發(fā)言機(jī)會相對較少。

（四）一些教師重科研輕教學(xué)

在中國，大多數(shù)學(xué)校重視科研輕視教學(xué)，大多數(shù)教師為了評職稱將主要精力投入到科研中，忙于找項(xiàng)目、報(bào)項(xiàng)目、完成項(xiàng)目，對于繁重的教學(xué)任務(wù)和課堂教學(xué)效果毫不關(guān)心。還有一些教師認(rèn)為教學(xué)方法是小事，只要把知識傳輸給學(xué)生就行，不去研究方式方法，從根本上來說他們沒有認(rèn)識到教學(xué)方法直接關(guān)系到創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。他們對教學(xué)方法改革沒有熱情、沒有積極性。

總之，高校課堂教學(xué)效果不理想，特別是學(xué)生人數(shù)較多的大班授課效果更是差強(qiáng)人意。比如大多數(shù)教師忙于科研，把主要精力投入到科研工作中，對教學(xué)效果不太重視;學(xué)生忙于各種社團(tuán)活動，甚至有的班級干部為了社團(tuán)活動，帶頭請假不去上課;學(xué)校資源有限，教室設(shè)施更新滯后，實(shí)驗(yàn)硬件配置老舊。這些因素嚴(yán)重制約了高校教學(xué)方法改革，使得高校教學(xué)方法改革起來困難重重。

筆者在UBC訪學(xué)期間，了解到UBC這幾年對教育教學(xué)法投入非常多，從領(lǐng)導(dǎo)到教師都非常重視。他們的改革從理科教學(xué)開始，幾乎每個(gè)二級學(xué)院都有教學(xué)改革團(tuán)隊(duì)，他們不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不論從硬件還是軟件方面都得到了驚人的效果。他們的教學(xué)資源，教室設(shè)備無處不體現(xiàn)以學(xué)生為主的教學(xué)理念，其成功經(jīng)驗(yàn)值得我們思考學(xué)習(xí)。

二、Jigsaw教學(xué)法的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

Jigsaw教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法不同，它是對任務(wù)教學(xué)法、合作教學(xué)法和交際教學(xué)法的綜合應(yīng)用。經(jīng)過幾代教育專家學(xué)者的改進(jìn)，在北美等國家高校教育中應(yīng)用廣泛。筆者通過研究調(diào)查，認(rèn)為只要能應(yīng)用好jigsaw教學(xué)法的精髓，一定程度上就能解決我校較為普遍的大班授課學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、積極性不高等實(shí)際問題。

“Jigsaw”原指一種“拼圖”游戲，就是把一個(gè)完整的圖案分成若干部分，參與者按照一定的思路將完整的圖案再拼合起來。美國著名教學(xué)家和社會學(xué)家Elliot Aronson 從“Jigsaw”游戲中得到啟發(fā)，把他引入教學(xué)中，發(fā)明了“Jigsaw”（拼圖課堂）教學(xué)模式。

它被稱為“合作學(xué)習(xí)”模式，即通過個(gè)人或小組學(xué)習(xí)特定的知識，使每位同學(xué)成為部分信息的“專家”，各位“專家”將自己掌握的信息分享給其他同學(xué)，每組同學(xué)所分享的信息組成一個(gè)完整的知識體系。具體操作如下：首先把一個(gè)班的學(xué)生分成若干小組，我們稱為jigsaw group。第一次分組時(shí)，大班可以6—8人一組，盡量做到每個(gè)同學(xué)都要發(fā)揮作用。在分組過程中，盡可能考慮到性別、個(gè)性、水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格以及學(xué)生意愿等因素。

教師需要對每個(gè)小組說明其任務(wù)，并且每個(gè)小組的任務(wù)都有所不同。在學(xué)生明確自己所在小組的任務(wù)和目標(biāo)后，教師要確定每個(gè)學(xué)生預(yù)先明白自己在后面的學(xué)習(xí)交流活動中所要承擔(dān)的責(zé)任。

小組內(nèi)部每位成員通過相互交流，相互提問，輪流講解等方式，將其獲得的信息分享給其他同學(xué)，使所在小組形成完整的信息體系。學(xué)生針對老師對本小組布置的學(xué)習(xí)目標(biāo)，參與討論并發(fā)表自己的見解，直到達(dá)成共識，每個(gè)成員牢記自己小組討論成果。

對全班同學(xué)進(jìn)行二次分配重組。之前一組的同學(xué)不能在同一組，新生成的小組我們稱其為“專家組”。他們在新組成的專家組中，輪流匯報(bào)自己在原來小組的討論結(jié)果，并與新成員分享交流，傳授相關(guān)的信息。所有小組成員的匯報(bào)整合起來形成完整的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

在完成小組活動后，教師根據(jù)每個(gè)成員在小組中的表現(xiàn)對其進(jìn)行評分，并對每個(gè)小組進(jìn)行點(diǎn)評。由于jigsaw教學(xué)法是通過學(xué)生合作學(xué)習(xí)的形式完成的，所以每位學(xué)生的成績基于本小組的成績以及在小組中的表現(xiàn)。通過這種教學(xué)模式，同學(xué)之間相互幫助，主動與他人交流，有效的提高了課堂活躍度。

三、Jigsaw教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

（一）體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念

身為一名優(yōu)秀的高校教師首先應(yīng)該解決的問題是教學(xué)理念問題。以前的課堂是以教師為中心，教師教授知識，學(xué)生接受知識?，F(xiàn)代提倡的教學(xué)理念是以學(xué)生為中心。教師要尊重學(xué)生，積極關(guān)注學(xué)生，相信并激發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生成為課堂的主角，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。為此，教師在課堂上運(yùn)用多媒體以及其他高科技輔助教學(xué)，并積極開發(fā)課堂活動，使課堂豐富多彩，學(xué)生樂于在課堂中表現(xiàn)自我優(yōu)勢，發(fā)掘自我潛力。

（二）適合我校大班教學(xué)的實(shí)際情況

按Jigsaw教學(xué)法的分組，使課堂不受總?cè)藬?shù)的限制，這對于我校學(xué)生人數(shù)較多的大班課程十分必要。教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，把學(xué)生分成6—8人一組，討論問題并根據(jù)各自的分工完成小組任務(wù)。每一位同學(xué)在聆聽其他成員分享內(nèi)容的同時(shí)，對自己所學(xué)部分也是一個(gè)補(bǔ)充過程，能更加全面地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，對整體課程內(nèi)容的把握會起到融會貫通的作用，這樣極大的提高了學(xué)習(xí)效率。事實(shí)證明，同學(xué)之間經(jīng)過探討，對某一問題得出的結(jié)論，往往記憶深刻。

（三）培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任感和自信心

Jigsaw教學(xué)法要求學(xué)生在課堂具有一定的團(tuán)隊(duì)意識，責(zé)任心以及榮譽(yù)感，學(xué)生不僅承擔(dān)自己的任務(wù)，而且需要兼顧整個(gè)小組的利益，帶著責(zé)任去完成任務(wù)必定能增強(qiáng)責(zé)任感。與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，在Jigsaw教學(xué)法的課堂上，每位學(xué)生都有機(jī)會體現(xiàn)成功。他們會主動查找資料，積極展現(xiàn)自我，在團(tuán)隊(duì)中找到自己的發(fā)光點(diǎn)，進(jìn)而增強(qiáng)了自信心。這樣的課堂不僅能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性、主動性，還能培養(yǎng)學(xué)生積極向上的自信心。

四、Jigsaw教學(xué)法中的注意事項(xiàng)

Jigsaw教學(xué)法不同于傳統(tǒng)“滿堂灌”教學(xué)法。它是一種集互動式、互相監(jiān)督式、討論式、自主式教學(xué)為一體的合作教學(xué)新模式。但是在實(shí)際操作中應(yīng)注意以下幾個(gè)問題。

（一）科學(xué)合理分組

大班授課中一般6—8人一組，人數(shù)過多容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生得不到展示的機(jī)會，過少則會導(dǎo)致班級管理混亂。經(jīng)過研究調(diào)查，筆者認(rèn)為最好每次任務(wù)都需要重新分組，每位同學(xué)都可以經(jīng)歷適應(yīng)新成員的過程，經(jīng)過幾次分組合作學(xué)習(xí)的磨合，同學(xué)之間會更加了解。另外，也便于老師在每次的分組時(shí)發(fā)現(xiàn)同學(xué)之間的個(gè)性差異，及時(shí)調(diào)整更適合的小組。

（二）教師要發(fā)揮好自己角色的作用

與傳統(tǒng)教師講授為主的課堂相比，運(yùn)用jigsaw教學(xué)方式的課堂，對教師的要求有所提高。教師需要身兼數(shù)職，同時(shí)扮演了總設(shè)計(jì)師，總指揮，參與者，協(xié)調(diào)者和評論員的角色。作為小組合作學(xué)習(xí)的總設(shè)計(jì)師，在開展小組作業(yè)布置之前，教師需要充分了解學(xué)生的基本情況、選擇適合學(xué)生特色的教學(xué)任務(wù)、適當(dāng)制定分組策略及對教學(xué)過程進(jìn)行詳細(xì)規(guī)劃;作為小組合作學(xué)習(xí)的總指揮，教師應(yīng)當(dāng)把握小組合作學(xué)習(xí)的節(jié)奏速度，保證課堂活動有序、有效、穩(wěn)步進(jìn)行;作為小組合作學(xué)習(xí)的參與者，教師應(yīng)當(dāng)深入到學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生所遇到的困難，并及時(shí)給出合理的意見，建立和諧的課堂氛圍;作為小組合作學(xué)習(xí)的評論員，教師應(yīng)當(dāng)對表現(xiàn)優(yōu)秀的組及組員給予表揚(yáng)、對表現(xiàn)懈怠、混亂無序的組及組員提出批評和建議等。

（三）要制定合理有效的評價(jià)系統(tǒng)

制定一套好的評價(jià)系統(tǒng)非常必要，也非常重要。

一個(gè)好的評價(jià)體系，需兼顧對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)和對最終結(jié)果的評價(jià);對集體的評價(jià)和對組員個(gè)人的評價(jià)等。

評價(jià)要全面具體，使學(xué)生有所收獲，知道自己的不足，以及從哪些方面改正。不能局限于評價(jià)學(xué)生對知識本身或技能的掌握，而要綜合評價(jià)學(xué)生表達(dá)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、合作精神、創(chuàng)新思維等多個(gè)方面。評價(jià)要包容，要尊重差異性，以包容的態(tài)度評價(jià)每位學(xué)生的可取之處和改進(jìn)方向。評價(jià)要引導(dǎo)，評價(jià)不是隨便說說，形式主義，而是要對本次小組合作開展情況認(rèn)真總結(jié)、引發(fā)深刻反思，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘自身更大潛能，爭取下一次做得更好。面對小組學(xué)習(xí)效果無法得到反饋和評估的情況，可以在日后教學(xué)中，教師需要設(shè)計(jì)反映學(xué)習(xí)過程的反饋表，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程記錄下來以便更好了解比較。此外，可在小組進(jìn)行完任務(wù)后，小組成員之間進(jìn)行互評，教師也要及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生理清思路，系統(tǒng)的把握展示內(nèi)容。

總之，在大班教學(xué)中采用jigsaw教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)理念，學(xué)生是課堂的主角;與此同時(shí)，對教師在教學(xué)中的角色提出了更高的要求，教師如何在有限的課堂上充分調(diào)動每個(gè)同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，主動性，提高學(xué)生們的學(xué)生興趣，使大班課堂的授課效果明顯，成果顯著。在今后的授課中，合理有效應(yīng)用jigsaw教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)以的合作精神，實(shí)現(xiàn)每位學(xué)生的發(fā)展和成長，是一名教育工作者義不容辭的責(zé)任。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕Holliday，Dwight C.The development of Jigsaw IV in a Secendary Social Studies Classroom.Reproductions Supplied by EDRS，2000.

〔2〕王坦.試論合作教學(xué)理論基礎(chǔ)[J].山東教育科研，2000，（12）.

〔3〕王坦.論合作學(xué)習(xí)的基本理念[J].教育研究，2002，（02）.

〔4〕王坦.合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理念析要[J].中小學(xué)教材教學(xué)，2004，（03）.

〔5〕Aroson，E.Jigsaw Classroom[DB/OL].http：//www. jigsaw.org，2005.

〔6〕黃娟，傅霖.切塊拼接法（Jigsaw）：一種行之有效的協(xié)作學(xué)習(xí)方式[J].電化教育研究，2010，（05）.

〔7〕喬夢鐸.以語言學(xué)習(xí)者為中心的合作學(xué)習(xí)技巧——拼圖式教學(xué)策略[J].中國應(yīng)用語言學(xué)（雙月刊），2010，（08）.

〔8〕https：//en.wikipedia.org/wiki/Jigsaw（teaching_ technique）.

（責(zé)任編輯 姜黎梅）

收稿日期：2019-03-17

Abstract： The question of teaching effectiveness containing a large pupil audience has always been an interest to the author. Recently， as a visiting scholar to the University of British Columbia campus in Canada， the author had the opportunity to observe and learn a unique classroom method that could provide a solution to this dilemma， a teaching technique known as the Jigsaw Teaching Strategy . Upon gaining experience with this technique through classroom observation at UBC， in unison with prior teaching knowledge from her work at Chifeng University， the author had an in-depth discussion with Professor Brett Gilley of UBC on the advantages and disadvantages of jigsaw teaching method. As a result of that consultation， the author now considers the jigsaw method as an advanced and novel pedagogic conception because of its flexible and varied teaching forms and positive and efficient teaching effect. If introduced into the classrooms of Chifeng University， this one particular teaching strategy could help begin to alleviate the detrimental effects on learning within large pupil audiences. What's more， one would hope to see it effectively stimulating overall enthusiasm and motivation of students - as well as the teachers - to embrace class participation as a valuable asset in stimulate learning to higher levels， and set higher goals for a sound pedagogical foundation here in Chifeng University.

Keywords： "jigsaw"; Teaching Methodology; a Large Class; Cooperative Learning