王志賢　趙雨晴　繆林靜

摘 要：中高職“跨界銜接”是一種培育經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需的高端技能型人才的教育模式。在中職學(xué)生向本科院校延伸與貫通的過(guò)程中，受教育模式、學(xué)習(xí)環(huán)境、人際關(guān)系圈改變的影響，其心理資本呈現(xiàn)出自我效能感、樂(lè)觀、希望水平偏低，韌性水平較高的復(fù)雜狀態(tài)。以積極心理學(xué)理論為基礎(chǔ)，綜合以往研究成果及實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)“跨界銜接”學(xué)生心理資本構(gòu)建了新的培育模式，創(chuàng)建以獨(dú)立培養(yǎng)方案制定、心理健康理論課程、心理健康實(shí)踐課程、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)鍛煉以及校友偶像工程計(jì)劃為主要環(huán)節(jié)的心理資本培育風(fēng)火輪模型，為中高職“跨界銜接”學(xué)生心理資本培育探索提供創(chuàng)新方案與參考。

關(guān)鍵詞：中高職；積極心理學(xué)；跨界銜接；心理資本；職業(yè)教育；模型

基金項(xiàng)目：江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究思政專題項(xiàng)目“江蘇省職教‘跨界銜接學(xué)生心理資本現(xiàn)狀調(diào)研及其干預(yù)體系構(gòu)建”（項(xiàng)目編號(hào)：2018SJSZ574）；江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃青年重點(diǎn)自籌項(xiàng)目“職教‘跨界銜接學(xué)生心理資本現(xiàn)狀及其干預(yù)研究——基于江蘇省若干所本科院校的調(diào)查”（項(xiàng)目編號(hào)：C-b/2018/01/16）；江蘇理工學(xué)院教學(xué)改革與研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：11610411827）；江蘇理工學(xué)院學(xué)生教育管理專項(xiàng)課題（項(xiàng)目編號(hào)：KYY18530）；江蘇理工學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：KYX18027）

作者簡(jiǎn)介：王志賢，女，副教授，碩士，主要研究方向?yàn)榇髮W(xué)生思想政治教育、心理健康教育。

中圖分類號(hào)：G711 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-7747（2019）06-0074-05

中高職“跨界銜接”主要是指職校生從職業(yè)教育向普通高等教育進(jìn)行跨越與銜接的過(guò)程。這種跨界轉(zhuǎn)變包含兩種類型：（1）中職教育向本科教育跨界銜接。其來(lái)源有兩種，分別為普通高校對(duì)口單招考試以及江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點(diǎn)中的中本貫通項(xiàng)目。這類是跨界教育層次的提升。（2）高職?？葡虮究平逃缃玢暯?。其來(lái)源主要包括江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點(diǎn)中的五年制高職與普通本科5+2分段培養(yǎng)、高職與普通本科分段培養(yǎng)、高職與普通本科聯(lián)合培養(yǎng)，以及專升本考試選拔。這類跨界僅僅是不同教育類型之間的轉(zhuǎn)換與跨越。

自2004年，美國(guó)管理學(xué)家Fred Luthans 教授等人提出“心理資本”這一新的學(xué)術(shù)概念以來(lái)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者就逐漸將該概念與相關(guān)理論引入教育領(lǐng)域，特別是職業(yè)教育領(lǐng)域。綜合近年的研究成果，職校學(xué)生心理資本的相關(guān)研究可主要概括為兩大類：（1）心理資本對(duì)與其他心理特質(zhì)的相關(guān)分析或影響研究。如劉湘玲（2016）通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方法對(duì)職校學(xué)生心理資本與學(xué)習(xí)投入之間的關(guān)系進(jìn)行深入分析與研究，發(fā)現(xiàn)高職生積極心理資本與學(xué)習(xí)投入呈正相關(guān)，積極心理資本對(duì)學(xué)習(xí)投入有重要影響；[1]張琦，李暉（2018）采用測(cè)量法、訪談法對(duì)中職生成就動(dòng)機(jī)與心理資本進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)中職生的心理資本水平對(duì)成就動(dòng)機(jī)水平有一定的預(yù)測(cè)作用；[2]高強(qiáng)（2017）采用問(wèn)卷法對(duì)高職生心理資本與心理健康的相關(guān)關(guān)系進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)心理資本對(duì)于心理健康有一定的預(yù)測(cè)作用。[3]（2）職校學(xué)生心理資本的現(xiàn)狀與干預(yù)研究。這類研究又分為兩種：一是針對(duì)某種特殊類型職校學(xué)生，如趙娟（2016）針對(duì)高職體育生進(jìn)行心理資本現(xiàn)狀調(diào)查研究，并對(duì)高職體育生心理資本的開發(fā)提出了一定的建議；[4]二是不同心理資本干預(yù)方法研究，如張碩（2017）探究心理情景劇的團(tuán)體心理輔導(dǎo)方法來(lái)對(duì)高職院校貧困新生心理資本水平。[5]

經(jīng)檢索發(fā)現(xiàn)，針對(duì)職校學(xué)生心理資本的干預(yù)方法探索并不多，有效的特色方法也寥寥無(wú)幾。截至目前，還未檢索到針對(duì)中高職“跨界銜接”型學(xué)生在本科階段時(shí)的心理資本培育相關(guān)研究。此類特殊學(xué)生群體實(shí)現(xiàn)跨界后在本科學(xué)習(xí)階段的心理資本處于待開發(fā)、待研究狀態(tài)。

一、中高職“跨界銜接”學(xué)生心理資本特點(diǎn)

心理資本是指?jìng)€(gè)體在發(fā)展過(guò)程中所具備的一類積極心理狀態(tài)，其具體表現(xiàn)分為自我效能（自信）、樂(lè)觀、希望以及心理韌性這四個(gè)維度。[6]結(jié)合中高職“跨界銜接”學(xué)生的特殊性質(zhì)與特點(diǎn)，其心理資本各維度與統(tǒng)招生源學(xué)生相比呈現(xiàn)出一定的差異性與獨(dú)特性。

（一）自我認(rèn)識(shí)模糊，自我效能感低

高校學(xué)生主體為統(tǒng)招生源學(xué)生，與其相比，中高職“跨界銜接”學(xué)生屬于相對(duì)特殊的少數(shù)人群。從職校到普通高等學(xué)校的轉(zhuǎn)換，不僅僅是教育類別發(fā)生了改變，學(xué)生所處的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)要求、人際關(guān)系都有所改變，重新適應(yīng)與習(xí)慣新環(huán)境，這對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是一種全新的挑戰(zhàn)。在原本的中高職院校中他們可能屬于佼佼者，但在普通高校中，由于知識(shí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力較低，可能導(dǎo)致其對(duì)新知識(shí)的接受難度加大、學(xué)習(xí)成績(jī)落后。在前后對(duì)比懸殊的情況下，他們會(huì)出現(xiàn)自我認(rèn)識(shí)偏差、自我效能感偏低的困擾。在高校，他們需要對(duì)自我進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)，重建自信心，以增強(qiáng)自我效能感。

（二）失敗體驗(yàn)較多，樂(lè)觀維度偏低

與經(jīng)歷過(guò)高中三年高壓式訓(xùn)練的統(tǒng)招生相比，中高職“跨界銜接”學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)能力一般，在高校學(xué)習(xí)過(guò)程中適應(yīng)過(guò)程比統(tǒng)招生更為漫長(zhǎng)與艱難，因此，他們的成績(jī)普遍較低，畢業(yè)率與學(xué)位授予率也普遍偏低。對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，在高校的學(xué)習(xí)過(guò)程就是一段不?！芭c”或者“被與”統(tǒng)招生相比較的過(guò)程，在這個(gè)并不愉快自在的過(guò)程中，必然會(huì)遭遇更多的困難、體驗(yàn)更多的失敗，多次不盡如人意的結(jié)果會(huì)給其帶來(lái)對(duì)事實(shí)進(jìn)行積極歸因能力降低的后果，即個(gè)人樂(lè)觀看待事物的能力逐漸減弱。

（三）學(xué)習(xí)能力薄弱，希望水平略低

希望是指堅(jiān)持目標(biāo)，為了取得成功，在必要時(shí)能重新選擇實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的路線。相比于“根正苗紅”的統(tǒng)招生，中高職“跨界銜接”學(xué)生，沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)高中三年的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣的扎實(shí)培養(yǎng)，學(xué)習(xí)能力相對(duì)薄弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣相對(duì)較差，因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)較難在必要時(shí)重新選擇實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的正確路線。這也就是說(shuō)，他們的希望水平相比較而言較為低下。

（四）學(xué)習(xí)經(jīng)歷復(fù)雜，心理韌性較強(qiáng)

心理韌性是指遇到難題與困境時(shí)，能夠堅(jiān)持、很快恢復(fù)和采取迂回途徑來(lái)取得成功的能力。作為能成功實(shí)現(xiàn)“跨界銜接”的中高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，都有較強(qiáng)的心理韌性。原因在于，他們?cè)谥锌蓟蚋呖贾卸荚?jīng)歷過(guò)失敗，在起跑線上可能已慢了一拍甚至幾拍。但他們?cè)谧约旱膱?jiān)持與努力下，成功超越職校其他學(xué)生而順利跨入普通高等學(xué)校，實(shí)現(xiàn)了“跨界銜接”。與統(tǒng)招生相比，其學(xué)習(xí)經(jīng)歷是復(fù)雜的，是充滿荊棘與坎坷的，但是這些同時(shí)也能賦予他們更強(qiáng)的心理韌性。

二、積極心理學(xué)概述

追根溯源，積極心理學(xué)雖只有短暫的歷史卻有著漫長(zhǎng)的過(guò)去。在西方雅典的哲學(xué)家以及東方的孔子、老子等著作里，都可以找到與當(dāng)今積極心理學(xué)家們所提出的同樣的問(wèn)題，如“什么是美好的生活”“快樂(lè)的意義是什么”等。在此之后，直到19世紀(jì)末20世紀(jì)初，心理學(xué)家們開始對(duì)天才和潛能產(chǎn)生興趣而提出了一些理論與觀點(diǎn)，如馬斯洛和羅杰斯為代表的人本主義心理學(xué)、基于健康理念的早期干預(yù)計(jì)劃、尼爾烏托邦式的教育等，這些都為積極心理學(xué)的誕生奠定了一定的基礎(chǔ)。至今，仍有人本主義心理學(xué)家認(rèn)為，積極心理學(xué)就是源自人本主義心理學(xué)，是由其派生出來(lái)的產(chǎn)物。

1998年，美國(guó)心理學(xué)會(huì)主席馬丁·賽里格曼正式提出了“積極心理學(xué)”一詞，積極心理學(xué)由此產(chǎn)生。積極心理學(xué)從一個(gè)新的視角解讀心理學(xué)，它秉承樂(lè)觀的精神態(tài)度，以人的積極的精力、良好的目標(biāo)和美德為主要研究方向，倡導(dǎo)人們以積極樂(lè)觀的態(tài)度去詮釋人們的行為，并激起人們潛在的積極品質(zhì)和積極力量，盡可能地挖掘潛能，幫助他們提高生活質(zhì)量。[7]它認(rèn)為，心理學(xué)不僅能協(xié)助人們了解如何在“逆境”中生存和成長(zhǎng)，更能幫助那些在一般狀態(tài)下學(xué)會(huì)如何建立高標(biāo)準(zhǔn)個(gè)人生活和社會(huì)生活的人。[8]

2000年，賽里格曼和契克岑特米哈伊在《積極心理學(xué)導(dǎo)論》一文中提出其主要研究范疇：在主觀層面上，積極心理學(xué)研究人類積極情緒體驗(yàn)，包含對(duì)從前的幸福感和滿足、對(duì)當(dāng)今的幸福流和快感以及對(duì)將來(lái)的希望和樂(lè)觀等；在個(gè)人層面上，積極心理學(xué)研究積極的個(gè)人特點(diǎn)，囊括積極的人格、創(chuàng)造性、心理韌性、冒險(xiǎn)精神、能力、勇氣等；在團(tuán)體層面上，積極心理學(xué)研究積極組織體系的建設(shè)，包括健康的家庭、關(guān)系良好的公司等。[9]

積極心理學(xué)以培育人的積極品質(zhì)為研究方向，主張對(duì)問(wèn)題做出積極歸因，重點(diǎn)挖掘每個(gè)人的積極力量，這些積極品質(zhì)與積極力量是指獨(dú)立性、冒險(xiǎn)精神、樂(lè)觀、自信、心理韌性等，其與心理資本的各維度幾乎一一對(duì)應(yīng)。因此，在積極心理學(xué)指導(dǎo)下構(gòu)建職?！翱缃玢暯印睂W(xué)生心理資本培育體系更具針對(duì)性與有效性。

三、積極心理學(xué)指導(dǎo)下中高職“跨界銜接”學(xué)生心理資本培育體系構(gòu)建

基于積極心理學(xué)構(gòu)建中高職“跨界銜接”學(xué)生心理資本培育體系的最優(yōu)方案應(yīng)當(dāng)在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，充分利用教育實(shí)踐資源，創(chuàng)建一套高效、便捷的培育體系。

（一）教育對(duì)象

積極心理學(xué)與以往心理學(xué)派最大的不同之處就在于，它以一種更加開放和欣賞的眼光去看待每一位受眾對(duì)象自身的潛力、動(dòng)機(jī)和能力，通過(guò)對(duì)學(xué)生積極心理品質(zhì)的研究與探討，關(guān)注其成長(zhǎng)與發(fā)展。因而，在積極心理學(xué)指導(dǎo)下，中高職“跨界銜接”學(xué)生心理資本培育體系的教育對(duì)象應(yīng)當(dāng)是每一位已在本科院校進(jìn)行學(xué)習(xí)的中高職“跨界銜接”學(xué)生。

（二）教育目標(biāo)

積極心理學(xué)最終目標(biāo)為最大限度地培養(yǎng)人的積極品質(zhì)、發(fā)揮人的積極力量、挖掘人的積極潛能，幫助人實(shí)現(xiàn)健康幸福生活。在該理論指導(dǎo)下，相應(yīng)地，中高職“跨界銜接”學(xué)生心理資本培育體系的教育目標(biāo)應(yīng)當(dāng)為：（1）挖掘積極潛能。該積極潛能應(yīng)當(dāng)理解為可以幫助教育對(duì)象自我提升自己心理資本各維度的潛在能力。（2）提升心理資本。提升心理資本的自我效能（自信）、樂(lè)觀、希望以及心理韌性各個(gè)維度水平值。

（三）教育內(nèi)容

根據(jù)教育目標(biāo)，教育內(nèi)容應(yīng)當(dāng)有相應(yīng)匹配：（1）積極潛能。該教育內(nèi)容的主體應(yīng)該為努力挖掘與發(fā)揮中高職“跨界銜接”學(xué)生提升心理資本各維度的能力。（2）自我效能。自我效能是指人對(duì)自己是否能成功進(jìn)行某項(xiàng)成就行為的主觀判斷，也叫自我效能感，也可類比為自信心，也可以理解為個(gè)體對(duì)自己能夠取得成功的信念。（3）樂(lè)觀態(tài)度。樂(lè)觀即對(duì)事物的積極歸因能力與態(tài)度。（4）希望水平。希望也叫期望、盼望，希望水平，是指期望達(dá)到某種目的或?qū)崿F(xiàn)某種目標(biāo)的程度與強(qiáng)度。（5）心理韌性。心理韌性是指在面對(duì)困難與挫折時(shí)的承受能力以及重振旗鼓的能力。結(jié)合中高職“跨界銜接”學(xué)生心理資本的特點(diǎn)，該體系的教育內(nèi)容重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)聚焦于前四個(gè)版塊。

（四）教學(xué)隊(duì)伍

貫串現(xiàn)有資源，該體系的最佳教學(xué)隊(duì)伍由三個(gè)部分人員有機(jī)組成，分別為：專業(yè)心理教師、心理輔導(dǎo)員、同伴教育宣講員，三者互相促進(jìn)，互相協(xié)作，有機(jī)結(jié)合。其中，專業(yè)心理教師為學(xué)校固定的心理學(xué)教師；心理輔導(dǎo)員為具有心理咨詢師資格證書或者重點(diǎn)進(jìn)修心理學(xué)知識(shí)的專門從事心理健康教育工作的輔導(dǎo)員；同伴教育宣講員是指經(jīng)過(guò)專業(yè)培訓(xùn)后持證上崗的具備心理健康教育與宣傳能力的大學(xué)生。

（五）教育模型

在積極心理學(xué)指導(dǎo)下，結(jié)合當(dāng)前高校已有課程與活動(dòng)資源，筆者嘗試構(gòu)建如圖1所示的中高職“跨界銜接”學(xué)生心理資本培育風(fēng)火輪模型，該模型由五大旋轉(zhuǎn)輪有機(jī)結(jié)合而成，分別為獨(dú)立培養(yǎng)方案制定、心理健康理論課程、心理健康實(shí)踐課程、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)鍛煉以及校友偶像工程計(jì)劃這五大轉(zhuǎn)輪共同對(duì)教育對(duì)象——中高職“跨界銜接”學(xué)生產(chǎn)生交互作用。

1.獨(dú)立培養(yǎng)方案制定。中高職“跨界銜接”學(xué)生之所以在高校中自信度偏低、樂(lè)觀度下降以及希望水平不夠等問(wèn)題，主要原因來(lái)自兩個(gè)方面：（1）其與高校學(xué)生主體——統(tǒng)招生相比，學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)能力相對(duì)較低；（2）面對(duì)高校面向所有學(xué)生制定的培養(yǎng)方案要求，他們自感無(wú)法達(dá)到。因此，從高校教學(xué)方面來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)針對(duì)這類學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)研分析，對(duì)他們制定獨(dú)立的培養(yǎng)方案與計(jì)劃，為其量身定制合適的教學(xué)與畢業(yè)要求，以幫助其重建自信、重塑樂(lè)觀、提高希望水平。

2.心理健康理論課程。就這方面來(lái)說(shuō)，可以考慮將這類學(xué)生單獨(dú)開班授課，以便于針對(duì)其心理健康教育理論課程，適當(dāng)多增加有關(guān)積極潛力開發(fā)、自信培養(yǎng)、提升樂(lè)觀、提高希望水平等方面的教學(xué)內(nèi)容。

3.心理健康實(shí)踐課程。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，建議將中高職“跨界銜接”學(xué)生與統(tǒng)招生混合開班開展教學(xué)，并在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)中滲透心理資本各維度的相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容。如此安排的目的在于，一方面，幫助這些學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)實(shí)踐進(jìn)一步加深理解和促進(jìn)提升；另一方面，通過(guò)與統(tǒng)招生一起開展實(shí)踐活動(dòng)來(lái)達(dá)到互相加深了解和促進(jìn)學(xué)習(xí)的效果。

4.社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)鍛煉。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)鍛煉包括預(yù)就業(yè)、預(yù)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目或比賽等。這些鍛煉過(guò)程中，需要強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)教師在整個(gè)過(guò)程中的專業(yè)、心理等各個(gè)方面的指導(dǎo)與咨詢，以幫助他們?cè)阱憻掃^(guò)程中體驗(yàn)到不同情形時(shí)學(xué)會(huì)如何冷靜、順利面對(duì)的技能和方法，以此來(lái)幫助他們提升其自我效能、樂(lè)觀、希望以及心理韌性水平。

5.校友偶像工程計(jì)劃。此處的校友僅指中高職“跨界銜接”型畢業(yè)生，高校可以專門成立這類學(xué)生的校友會(huì)，從中選取優(yōu)秀典型，根據(jù)就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、升學(xué)等各種類型進(jìn)行偶像打造工程，并定期邀請(qǐng)這些優(yōu)秀校友偶像回校給在校的“跨界銜接”學(xué)生做講座、開沙龍，也可以通過(guò)他們聯(lián)系公司或單位，安排在?！翱缃玢暯印睂W(xué)生提前進(jìn)行預(yù)就業(yè)與預(yù)創(chuàng)業(yè)，甚至可以去更高學(xué)府進(jìn)行提前感受與學(xué)習(xí)。通過(guò)校友偶像工程計(jì)劃，可以為他們樹立正向榜樣，有助于提升其實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的自信心與對(duì)實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的期待，也就是希望水平。

在整個(gè)風(fēng)火輪模型中的五大旋轉(zhuǎn)輪都具有自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)，自轉(zhuǎn)即各自獨(dú)立運(yùn)行，公轉(zhuǎn)是指五者互相合作，互相促進(jìn)，且圍繞教育對(duì)象共同產(chǎn)生教育提升作用，這是一個(gè)有機(jī)的結(jié)合體，不可分割。

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Abstract： The "cross-border linking" of secondary and higher vocational education is an educational pattern to cultivate high-quality skilled talents for the development of economic and society. In the process of extension and penetration from secondary and higher vocational education to undergraduate education， their psychological capital， influenced by the change of education pattern， academic environment and interpersonal relationship， presents a complex state which contains low self-efficacy， low optimism， low hope and high resilience. Based on the theory of positive psychology， combining previous research achievement and practical teaching experience， this paper constructs a new cultivation model for students' psychological capital of "cross-border linking"， and establishes a psychological capital cultivation hot wheel model contains independent cultivation program formulation， mental health theory courses， mental health practice courses， social practice exercise and alumni idol project plan ， to provide innovative programs and reference for the cultivation and exploration of psychological capital for students of "cross-border linking" in secondary and higher vocational education.

Key words： secondary and higher vocational schools； positive psychology； cross-border linking； psychological capital； vocational education； model

[責(zé)任編輯 李 漪]