阿不都吾甫爾·依米提

摘要：新課改教育理念的提出，促使更多的教育者認(rèn)識到學(xué)生個性化發(fā)展的重要性，而如何能夠在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展，也成為當(dāng)前初中教師的重要教學(xué)任務(wù)。初中教師若想將新課改教育理念有效貫徹落實(shí)到數(shù)學(xué)教學(xué)之中，則需要改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方式，采用分層教學(xué)、因材施教等教學(xué)方法，對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，借此提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);初中數(shù)學(xué)教學(xué);實(shí)踐應(yīng)用

所謂的分層教學(xué)，就是指教師結(jié)合學(xué)生不同的學(xué)習(xí)層次，設(shè)計(jì)出符合其學(xué)習(xí)需求的教學(xué)方案，促使全體學(xué)生都能夠得到有效的教育。這種教學(xué)方式是對因材施教教學(xué)原則的貫徹落實(shí)，也讓新課改教育理念落到了實(shí)處。而初中教師在使用分層教學(xué)方式時，需要先對學(xué)生進(jìn)行合理分層，再對教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容等進(jìn)行科學(xué)分層，以此提升分層教學(xué)的有效性。

1 根據(jù)學(xué)生之間的差異性，合理劃分學(xué)習(xí)層次

初中教師在開展分層教學(xué)之前，首先就要對學(xué)生進(jìn)行合理分層，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力等方面的差異，對其進(jìn)行學(xué)習(xí)層次的科學(xué)劃分，這樣也便于后續(xù)分層教學(xué)的順利開展。在對學(xué)生的學(xué)習(xí)層次進(jìn)行劃分的過程中，教師要對學(xué)生進(jìn)行充分且全面的了解，并通過對學(xué)生在教學(xué)過程中的行為表現(xiàn)，以及其課下作業(yè)的完成度等方面的綜合分析，明確學(xué)生的整體狀況，以此從學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、成績、能力以及態(tài)度等多個方面，將學(xué)生劃分出A、B、C三個不同的學(xué)習(xí)層次。

對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績優(yōu)異、學(xué)習(xí)興趣較為濃厚且能力較強(qiáng)的學(xué)生，需要將其分到A層次;對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平處于中等，學(xué)習(xí)比較努力且能力一般的學(xué)生，則要將其劃分到B層次;而一些學(xué)習(xí)成績較差，理解能力也比較低，學(xué)習(xí)態(tài)度較為消極的學(xué)生，教師要將其劃分到c層次。在劃分完學(xué)生的學(xué)習(xí)層次之后，教師則要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，設(shè)定與學(xué)生學(xué)習(xí)層次相符合的分層教學(xué)目標(biāo)，確保處于不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能夠?qū)W習(xí)并吸收到相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識，避免學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到打擊，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

2 深入研究數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施合理的分層講解

初中教師在將分層教學(xué)法應(yīng)用到數(shù)學(xué)教課堂之中時，還要對數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層講解，這樣才能夠滿足不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。而分層講解就是指，教師結(jié)合學(xué)生不同的數(shù)學(xué)水平，對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生進(jìn)行有選擇、有針對性的講解相關(guān)數(shù)學(xué)知識，以此促使不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升。在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，初中教師通常都是采用“一刀切”的教學(xué)模式，這就導(dǎo)致學(xué)生的個性化發(fā)展受到阻礙，而學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績也會因此出現(xiàn)兩極化的現(xiàn)象。在這種情況下，開展分層教學(xué)是非常有必要的，教師可以在講解數(shù)學(xué)內(nèi)容時，可以著重于中等生的教學(xué)，并對基礎(chǔ)較差以及成績優(yōu)異的學(xué)生實(shí)行針對性的教學(xué)，確保全體學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中能夠達(dá)到相應(yīng)的目標(biāo)，進(jìn)而促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量的提升。

比如，初中教師在開展關(guān)于“一元二次方程組”的數(shù)學(xué)教學(xué)時，可以先將數(shù)學(xué)理論知識深入淺出的講解給學(xué)生，確保所有學(xué)生都能夠掌握“加減消元法”等相關(guān)理論知識，然后再為學(xué)生布置基礎(chǔ)的練習(xí)題，鍛煉學(xué)生利用加減消元法將解決方程的能力。在這一過程中，教師需要加強(qiáng)對學(xué)生的關(guān)注，在確定B層次學(xué)生學(xué)會解題方法后，則要為其增加一些難度，促使這一類的學(xué)生能夠提升自身的解題能力;而對C層次的學(xué)生，則需要繼續(xù)布置基礎(chǔ)題，并加強(qiáng)對他們的指導(dǎo)，確保在下課之前能夠讓他們掌握“加減消元法”這一理論知識與解題技能;對于A層次的學(xué)生，教師則需要為其布置更難的數(shù)學(xué)方程題，拔高他們的數(shù)學(xué)水平及能力。

3 對不同學(xué)生進(jìn)行個性化的評價

對于不同層次的學(xué)生而言，他們各自的接受能力、理解能力以及實(shí)踐運(yùn)用能力都是不同的，因此，初中教師對他們進(jìn)行評價時，需要對用發(fā)展以及全面的眼光看待他們，不能只是依靠成績來對學(xué)生進(jìn)行評判，否則將會影響學(xué)生本身的學(xué)習(xí)積極性。基于此，數(shù)學(xué)教師要對學(xué)生進(jìn)行個性化以及發(fā)展性的評價，并且還要豐富評價標(biāo)準(zhǔn)，從多個方面、角度對學(xué)生進(jìn)行有效的評價，比如，在采用教師評價學(xué)生這一方式的同時，也可以使用學(xué)生互評、組長評價、家長評價等方式，這樣能夠促使評價主體更加多樣化。另外，初中教師在對學(xué)生評價時，要保持一個鼓勵的態(tài)度，并且還要從學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，學(xué)習(xí)態(tài)度以及作業(yè)完成度等多個角度對其進(jìn)行評價，不僅要找出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的缺點(diǎn)，還要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，通過每一次的評價，讓學(xué)生看到自身的發(fā)展前景，促使學(xué)生能夠積極改正自身的缺點(diǎn)，提高其學(xué)習(xí)能力及水平。

4 結(jié)語

通過上述分析，將分層教學(xué)方式有效應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)之中，則能夠在較大程度上提升不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，促使學(xué)生能夠獲得個性化的發(fā)展。因此，初中教師要加強(qiáng)對分層教學(xué)法的重視，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，以及具體的教學(xué)內(nèi)容，開展高效的數(shù)學(xué)分層教學(xué)。

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