陸軍

摘 要：化學(xué)是高中階段的重要課程，具有一定的難度。在課堂教學(xué)中，采用問題導(dǎo)學(xué)法，可以取得理想的教學(xué)效果?；瘜W(xué)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)這種方法形成全面了解，將其滲透到化學(xué)課堂之中。立足于此，闡述了問題導(dǎo)學(xué)在化學(xué)課堂中的滲透，提出了幾點(diǎn)具體的教學(xué)措施，希望可以給高中化學(xué)教師一些參考。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；問題導(dǎo)學(xué)；教學(xué)措施

所謂的問題導(dǎo)學(xué)，就是以問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，往往是教師單方面向?qū)W生講解化學(xué)知識(shí)，學(xué)生缺少自主探究和思考的過程，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)的理解不深入，掌握不牢固。而問題導(dǎo)學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，其以問題為引導(dǎo)，突出了學(xué)生的主體地位，給學(xué)生創(chuàng)造了自主思考和探索的空間，有助于學(xué)生自身思維的發(fā)展。因此，在高中化學(xué)教學(xué)中，有必要對(duì)問題導(dǎo)學(xué)法進(jìn)行滲透，促進(jìn)化學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)趣味問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

高中生雖然已經(jīng)經(jīng)過了多年的學(xué)習(xí)，但是學(xué)習(xí)行為仍然會(huì)受到自身興趣的影響。在課堂上，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高，那么必然會(huì)干擾到其學(xué)習(xí)行為的積極性。所以，在課堂教學(xué)中，可以創(chuàng)設(shè)一些趣味性的化學(xué)問題，引起學(xué)生的好奇心，從而提高學(xué)習(xí)熱情。比如，金屬鈉與水會(huì)直接產(chǎn)生劇烈反應(yīng)，那么在教學(xué)中教師可以提出問題：如果將一大塊鈉，以打水漂的形式扔向湖面，會(huì)出現(xiàn)什么結(jié)果？這就是一個(gè)很有意思的問題，鈉與水會(huì)產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)，但是通過打水漂的方式扔出鈉塊，鈉塊會(huì)不斷運(yùn)動(dòng)，一會(huì)兒沉入水中，一會(huì)又躍出水面，這就導(dǎo)致反應(yīng)會(huì)斷斷續(xù)續(xù)地進(jìn)行。但是不容忽視的是，鈉塊沉入水中的過程，會(huì)和水產(chǎn)生劇烈反應(yīng)，這必然會(huì)影響到鈉塊的運(yùn)動(dòng)軌跡。通過這個(gè)趣味問題，可以激發(fā)學(xué)生思考的熱情。在學(xué)生思考之后，教師還可以通過多媒體引入相關(guān)的視頻輔助說明，讓學(xué)生形成更加直觀的認(rèn)識(shí)。

二、設(shè)計(jì)層次化問題逐步發(fā)散學(xué)生思維

問題導(dǎo)學(xué)的實(shí)現(xiàn)，需要有問題作為基礎(chǔ)，而問題并不是天然存在的，需要教師結(jié)合實(shí)際情況合理設(shè)計(jì)。從一個(gè)班級(jí)來講，學(xué)生存在水平上的差異。而且從學(xué)習(xí)過程來講，本身也是一個(gè)從易到難的循序漸進(jìn)的過程。因此，在導(dǎo)學(xué)問題的設(shè)計(jì)上，就要體現(xiàn)出層次化的特點(diǎn)。設(shè)計(jì)從易到難的導(dǎo)學(xué)問題，逐步發(fā)散學(xué)生的思維。比如，在教學(xué)關(guān)于鹽類水解的相關(guān)知識(shí)時(shí)，就可以設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)學(xué)問題：（1）鹽類水解的化學(xué)過程本質(zhì)是什么？（2）鹽類是酸堿綜合的產(chǎn)物，為什么水解會(huì)呈現(xiàn)出不同pH特性的溶液？（3）鹽類水溶液反應(yīng)后，會(huì)產(chǎn)生什么樣的變化？這些問題，既涉及了鹽類水解的基本特性，又涉及了電離平衡等方面的知識(shí)，這都是學(xué)生需要掌握的重點(diǎn)知識(shí)。從易到難設(shè)計(jì)三個(gè)層次的導(dǎo)學(xué)問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考，這樣就可以讓學(xué)生的思維得到逐步發(fā)散。

三、構(gòu)建情境問題引導(dǎo)學(xué)生深入探索

在問題導(dǎo)學(xué)中，問題的呈現(xiàn)方式是非常多樣的，比如可以利用多媒體引出問題，或者教師直接口述問題等等。這些方式雖然直接，但是學(xué)生的代入感并不強(qiáng)，因此就催生出了情境問題這一模式。所謂的情境問題，就是將一個(gè)化學(xué)問題，放到一個(gè)具體的場景案例中呈現(xiàn)出來，然后引導(dǎo)學(xué)生代入其中的某個(gè)角色，認(rèn)知這個(gè)問題，并且提出解決策略。情境問題具有很高的趣味性，能夠大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如教學(xué)化學(xué)能與熱能的相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以知道化學(xué)反應(yīng)伴隨著能量變化，有些反應(yīng)需要吸收熱量，而有的反應(yīng)就需要放出熱量。針對(duì)化學(xué)反應(yīng)放熱這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，就可以構(gòu)建這樣一個(gè)情境問題：一天，你去好朋友家里玩，朋友邀請(qǐng)你嘗嘗自熱小火鍋，但是最后自熱小火鍋卻沒有熱起來，會(huì)是什么地方出了問題？又應(yīng)該如何解決呢？這樣一個(gè)情境問題，融入了生活中常見的自熱小火鍋，學(xué)生代入其中進(jìn)行思考，就能明白自熱原理就是生石灰和水產(chǎn)生反應(yīng)放出熱量，而現(xiàn)在無法放熱，那說明石灰可能不是生石灰，因此無法和水反應(yīng)放熱。

四、引導(dǎo)學(xué)生提出疑問推動(dòng)教學(xué)發(fā)展

對(duì)于問題導(dǎo)學(xué)的理解，除了根據(jù)問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)之外，還可以有另一個(gè)層面的理解，那就是根據(jù)學(xué)生的疑問指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化調(diào)整。所以，在化學(xué)課堂中，教師要引導(dǎo)學(xué)生提出自身的疑問，根據(jù)學(xué)生的疑問予以針對(duì)性的講解，補(bǔ)強(qiáng)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。比如對(duì)于前文提到的自熱小火鍋案例，有的學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生這樣的疑問：生石灰和水反應(yīng)，往往水的量比較大，如果將極少量的水倒進(jìn)生石灰里，會(huì)怎樣呢？對(duì)于學(xué)生的這個(gè)疑問，教師便可以簡單解答：化學(xué)反應(yīng)是否進(jìn)行，主要和反應(yīng)條件有關(guān)，反應(yīng)物的多少并不影響反應(yīng)是否進(jìn)行，也就是說極少量的水倒進(jìn)生石灰里，一樣會(huì)產(chǎn)生反應(yīng)，只是反應(yīng)很微弱而已。

基于問題導(dǎo)學(xué)這一思想理念，高中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)需要展開創(chuàng)新，將問題導(dǎo)學(xué)滲透到化學(xué)課堂中。通過趣味問題、層次化問題、情境問題，有效引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)，對(duì)化學(xué)知識(shí)實(shí)現(xiàn)有效掌握。

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編輯 劉曉宇