周宗慧

宋維佳：新教育實(shí)驗(yàn)是以倡導(dǎo)師生過一種幸福完整的教育生活為追求的教育行動(dòng)。阿城區(qū)勝利小學(xué)自參加新教育實(shí)驗(yàn)以來，圍繞“構(gòu)筑理想課堂”進(jìn)行了深入的研究。理想課堂是通過創(chuàng)設(shè)一種平等、民主、和諧、愉悅的課堂氛圍，將文化知識(shí)與學(xué)生的生活體驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來，追求高效課堂與個(gè)性課堂。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容?！辈烤幇嫘W(xué)語文教材倡導(dǎo)“隨文識(shí)字”，即“字不離詞，詞不離句，句不離文”。一直以來，我們低年級(jí)的大部分教師都存在困惑：課文較長，怎樣處理課時(shí)問題？是先學(xué)習(xí)課文還是先識(shí)字？識(shí)字、閱讀哪一個(gè)是重點(diǎn)？邊學(xué)文邊識(shí)字，課文往往會(huì)被切割得支離破碎等等。為此，我們進(jìn)行了不斷的學(xué)習(xí)和實(shí)踐探究。下面，請(qǐng)幾位老師結(jié)合理想課堂教學(xué)框架，就《彩色的夢(mèng)》一課，探討一下自己在隨文識(shí)字課中的教學(xué)策略。

呂美娜：對(duì)于宋老師剛剛提到的先學(xué)文還是先識(shí)字這個(gè)問題，我在教學(xué)中是這樣處理的。二年級(jí)的學(xué)生已有一定的識(shí)字能力，教學(xué)時(shí)，無須一字一字地講解，而應(yīng)將識(shí)字、寫字和朗讀結(jié)合起來，自始至終圍繞這三個(gè)目標(biāo)展開教學(xué)，字的音形義緊密結(jié)合，讀說寫緊密結(jié)合，能有效地提高識(shí)字的數(shù)量和質(zhì)量。

在這里，我也將自己在教學(xué)中結(jié)合課文特點(diǎn)，總結(jié)出來的隨文識(shí)字五步法分享給大家：（1）激趣導(dǎo)入隨題識(shí)字;（2）通讀全文讀準(zhǔn)字音;（3）品讀課文記形解義;（4）指導(dǎo)書寫培養(yǎng)習(xí)慣;（5）總結(jié)升華回歸整體。請(qǐng)各位老師多提寶貴意見。

鄒艷芳：呂美娜老師的課堂教學(xué)五步法，在低年級(jí)語文教學(xué)中必定能起到有效的作用。我個(gè)人認(rèn)為，在通讀全文前，還可以讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)，讀準(zhǔn)字音。這樣會(huì)使通讀課文的效果更好。

呂美娜：對(duì)，可以將“五步法”改為“六步法”：激趣——預(yù)讀——通讀——品讀——書寫——總結(jié)。

鄒艷芳：謝謝美娜老師采納我的建議。在“隨文識(shí)字”教學(xué)過程中，如果生字集中出現(xiàn)，更容易引起學(xué)生的畏難情緒，可能還會(huì)造成識(shí)字與閱讀主次混亂的后果。這時(shí)，教師可以營造識(shí)字情境，讓學(xué)生在識(shí)字情境的感染下主動(dòng)去識(shí)字。比如在《彩色的夢(mèng)》這一課中，題目中的“夢(mèng)”是要求會(huì)認(rèn)、會(huì)寫的字。我們可以先讓學(xué)生猜字謎：夕陽落在樹林下，學(xué)生根據(jù)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)猜出是“夢(mèng)”字。這樣，學(xué)生很容易就會(huì)被謎語吸引。

這種激趣導(dǎo)入法是常用的且行之有效的導(dǎo)入手段。除此以外，我認(rèn)為新課的導(dǎo)入還有很多方法，比如：讀課題質(zhì)疑、視頻導(dǎo)入、看情境圖設(shè)疑、講故事等。

劉了：就像剛剛幾位老師說的那樣，有意義、有價(jià)值的導(dǎo)入必定能起到激趣的作用。在詩歌教學(xué)中，我經(jīng)常會(huì)有這樣的困惑：詩歌較短，如果教學(xué)中一味地隨文識(shí)字，會(huì)不會(huì)使識(shí)字重點(diǎn)不夠突出呢？怎樣能更有針對(duì)性地進(jìn)行有效的識(shí)字呢？

徐勇：我和劉了老師有著相同的困惑。我來談?wù)勎业淖龇ǎ撼踝x時(shí)可以直接讀課文，根據(jù)讀書情況再糾正讀音。采用同桌互讀幫助正音的方法，可以培養(yǎng)學(xué)生間的交流和合作，提高學(xué)生正音的能力?；蛘?，教師可以讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，通過玩字卡認(rèn)讀生字。在教學(xué)中，我還運(yùn)用出示含有會(huì)認(rèn)的字的重點(diǎn)字詞或短句，適時(shí)糾正字音的方法，這樣會(huì)不會(huì)更有針對(duì)性呢？

我覺得無論采用什么手段幫助學(xué)生識(shí)記生字，都要注意：切忌每個(gè)字都要隨文而識(shí)。邊學(xué)文邊識(shí)字很容易使課文支離破碎。我們可以借助課文中的情境來幫助學(xué)生在閱讀中識(shí)記生字。本課中的“聊、郁、囪、般”四個(gè)字，學(xué)生比較陌生，會(huì)成為閱讀障礙，需要放在特定的語言環(huán)境中讓學(xué)生感知、理解和掌握。在今天這節(jié)課上，李秀坤老師在講“聊”字時(shí)，讓學(xué)生想象了“它們?cè)阢U筆盒里聊什么”拓展了詞語“聊天”來加深學(xué)生對(duì)“聊”字的理解和認(rèn)識(shí)。而在教學(xué)“囪”字時(shí)，則講到了字理識(shí)字這方面內(nèi)容，了解“窗”和“囪”的聯(lián)系，來加深認(rèn)識(shí)。

翟艷娟：我很贊同李秀坤老師這幾個(gè)難記字的教學(xué)方法。不能因?yàn)殡S文識(shí)字了，就忽視了文本閱讀的重點(diǎn)，在品讀環(huán)節(jié)要根據(jù)文本的重點(diǎn)確定隨文識(shí)字點(diǎn)。

為了使閱讀與識(shí)字有機(jī)整合，我在平時(shí)的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在讀中識(shí)字要做到三個(gè)“心中有數(shù)”：一是課文的人文內(nèi)涵及重、難點(diǎn)要心中有數(shù);二是每個(gè)生字的形、義和課文的人文內(nèi)涵及重、難點(diǎn)的聯(lián)系要心中有數(shù);三是朗讀指導(dǎo)的任務(wù)要心中有數(shù)。

馬秀偉：這三個(gè)“心中有數(shù)”，明確了學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)中能有的放矢，一定會(huì)事半功倍。

王文濤：字形難記的字，我們可以隨文記形，分散識(shí)字。字義難懂的字，以解為主，隨文解義。在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，我利用多種方法幫助學(xué)生了解字詞的意思。有些生字字義或新詞詞義比較淺顯，學(xué)生能意會(huì)即可。對(duì)于一些重點(diǎn)、關(guān)鍵字詞的理解，我覺得教師要深入鉆研文本，精心設(shè)計(jì)符合兒童心理特點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)。

呂美娜：這也是我教學(xué)中想要做，而一直把握不好的地方。對(duì)于識(shí)字和閱讀的教學(xué)怎樣側(cè)重，王老師能具體談?wù)剢幔?/p>

王文濤：好的。設(shè)計(jì)這種教學(xué)活動(dòng)，既不能脫離文本，要細(xì)讀字所在的詞、詞所在的句、句所在的段落，讓學(xué)生聯(lián)系上下文進(jìn)行猜測(cè)，把字義弄透;又要注意科學(xué)性、形象性，讓學(xué)生感到有趣味。如“郁”字的理解就可以義不離詞、不離句、不離文。首先，我們可以先出示遠(yuǎn)處的森林場(chǎng)景，讓學(xué)生談感受，在學(xué)生自由發(fā)言的基礎(chǔ)上出示“蔥郁”這個(gè)詞，看畫面理解“郁”的意思是樹木叢生繁茂。“蔥郁”就是青翠茂盛。緊接著，進(jìn)一步出示“郁郁蔥蔥”這個(gè)詞，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩個(gè)詞之間的關(guān)系。這樣既借助圖片動(dòng)作直觀理解詞語，積累了詞語，又提升識(shí)字能力。

呂美娜：這樣精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，一定能使學(xué)生印象深刻。只有從內(nèi)心真正理解字義，才能讓這個(gè)字在學(xué)生內(nèi)心扎根。

宋維佳：字理識(shí)字和字義識(shí)字相互補(bǔ)充、相互交替，這正是我們低年級(jí)識(shí)字的兩根重要支柱。我們知道，漢字是由象形字演變而來的，對(duì)于一些字形復(fù)雜的字，教師可以引導(dǎo)學(xué)生追本溯源，表義兼表形的字，可以通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)漢字字音、字形和字義的挖掘，去深刻領(lǐng)悟字中蘊(yùn)含的“理”。

翟艷娟：我們識(shí)字的最終目的，并不是識(shí)字本身，更重要的是要將字送到“字”“詞”“句”甚至“段”“篇”中。那我們?nèi)绾文軐⒆?、詞、句、段、篇有機(jī)地整合起來呢？

徐勇：我來簡單說一說。每一篇課文的字、詞、句、篇、段都是相互聯(lián)系的，所以，在教學(xué)生字特別是理解字義、詞義的時(shí)候，要把它們放在文章的整體之中，字詞的理解只有置身于廣闊的背景，與文章的朗讀理解相結(jié)合，才符合課文教學(xué)的系統(tǒng)觀和聯(lián)系觀，才能體現(xiàn)語文教學(xué)的整體觀。

翟艷娟：能不能結(jié)合今天這節(jié)課具體談一談呢？

徐勇：《彩色的夢(mèng)》這首兒童詩充滿了趣味性。我們是不是可以利用這些特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合整體語境深入理解字義，從而學(xué)習(xí)生字的具體應(yīng)用呢？比如：在學(xué)習(xí)第三小節(jié)的“般”字時(shí)，從句子“結(jié)一個(gè)蘋果般的太陽”這句話引入，讓學(xué)生說說這句話是什么意思。學(xué)生懂得“般”就是“像……一樣”的意思，這句話是個(gè)比喻詞，接下來讓學(xué)生交流：你還知道什么般的什么呢？再用你的朗讀告訴大家“蘋果般的太陽什么樣”。這樣的教學(xué)，層次清晰、環(huán)環(huán)相扣，使“般”字的教學(xué)飽滿而到位，讓學(xué)生真正沉浸于文本之中，在朗讀、品讀書面語言中理解領(lǐng)悟字的內(nèi)涵。

翟艷娟：我明白了，實(shí)際上，學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞語，只會(huì)讀、會(huì)記字形、了解意思是不夠的，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)就教會(huì)學(xué)生把字詞運(yùn)用到語言環(huán)境中，培養(yǎng)語言表達(dá)能力，落實(shí)了語言文字的運(yùn)用。

馬秀偉：我還有一些自己的做法，想跟幾位老師交流一下。除了在朗讀、品讀書面語言中理解領(lǐng)悟字的內(nèi)涵以外，教學(xué)中，我們還可以運(yùn)用串詞語說話或編故事，選字詞填空，補(bǔ)充詞組或短語等方法落實(shí)漢字的運(yùn)用。我就用過這樣的方法，幾個(gè)學(xué)過的生字詞語，串起來說話和編故事，如（ ）的太陽;（ ）的河水;美麗的（ ）;光彩奪目的（）等。當(dāng)然，怎樣落實(shí)語言運(yùn)用，還要根據(jù)每篇課文的實(shí)際情況而定。

徐勇：這樣的字詞訓(xùn)練，為培養(yǎng)學(xué)生詞語掌握和運(yùn)用的能力以及下一步的訓(xùn)練打下良好基礎(chǔ)。

同時(shí)，我還覺得，隨文識(shí)字教學(xué)應(yīng)當(dāng)以讀為本，了解字義，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方式讓學(xué)生對(duì)生字音、形、義的掌握逐步到位，實(shí)現(xiàn)高效識(shí)字的目的。識(shí)字與閱讀是相輔相成、相互促進(jìn)的。一方面，識(shí)字是閱讀的基礎(chǔ);另一方面，閱讀又是識(shí)字的重要途徑。我們將識(shí)字教學(xué)與閱讀教學(xué)結(jié)合起來，運(yùn)用多種識(shí)字教學(xué)的方法和形象直觀的教學(xué)手段，在整合的學(xué)習(xí)中完成識(shí)字寫字與閱讀感悟、發(fā)展語言等多方面的任務(wù)。這樣，達(dá)到了《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，即：要運(yùn)用多種識(shí)字教學(xué)的方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，提高識(shí)字教學(xué)的效率。

宋維佳： “隨文識(shí)字”教學(xué)策略符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能夠引導(dǎo)小學(xué)生在文章的學(xué)習(xí)過程中更有效地認(rèn)識(shí)、理解和運(yùn)用生字，同時(shí)能夠幫助其養(yǎng)成自主識(shí)字的學(xué)習(xí)習(xí)慣，構(gòu)筑了理想課堂。我們更加清楚每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中每個(gè)學(xué)生應(yīng)該怎么學(xué)，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，“教”與“學(xué)”這兩個(gè)課堂核心元素在理解中分開，又在實(shí)踐中整合，保證了有效教學(xué)。

在新教育實(shí)驗(yàn)的天地里，只要用心體察，任何一個(gè)漢字，任何一個(gè)詞語，任何一篇普通的課文，都是心靈的一次次運(yùn)籌，是思維的一次次錘煉，是漫長字詞歷史的又一次獨(dú)特運(yùn)用。讓學(xué)生真正暢游在文字的草原，讓他們汲取精神的營養(yǎng)，感受漢字的魅力，親近閱讀。

編輯/趙卓然