金衛(wèi)華

摘要：閱讀是一種吸收，而寫作就是一種傾吐，兩者相得益彰，不可分割。然而，在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，“讀”與“寫”是分離的?；诖耍疚膹木募庸そ滩?、深入解讀課文、寫作思路點(diǎn)撥這三個(gè)方面著手，重點(diǎn)分析與探討了高中語(yǔ)文教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文? ?讀寫結(jié)合

正所謂：“教材無(wú)非是個(gè)例子?！闭Z(yǔ)文教材呈現(xiàn)的基本都是范例，而讀與寫需要學(xué)生理解與把握文章核心內(nèi)容與思想，將所思、所想、所感以文字的方式呈現(xiàn)出來(lái)，最重要的是要懂得讀與寫的方法，從而靈活、巧妙地運(yùn)用于實(shí)際。筆者分析高中語(yǔ)文教學(xué)情況可知，讀與寫分離是語(yǔ)文教學(xué)中較為突出的問(wèn)題，高中語(yǔ)文教師很少以讀寫結(jié)合的形式展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，而是把讀與寫分割開(kāi)來(lái)單獨(dú)教學(xué)。從語(yǔ)文本質(zhì)上分析，閱讀與寫作是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本方法，所以教師必須深度融合讀與寫，真正實(shí)現(xiàn)以讀促寫、以寫帶讀的教學(xué)目標(biāo)，促使學(xué)生積極地融入語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

一、精心加工教材，積累資料

分析語(yǔ)文教材可知，教材中的文章都是經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選的，而且一些文章至今也沒(méi)有更改過(guò)，可以稱之為優(yōu)秀文章領(lǐng)域的典范。這些文章蘊(yùn)含著許多精妙的寫作方法，是學(xué)生汲取寫作營(yíng)養(yǎng)的寶貴財(cái)富，也是學(xué)生寫作的重要素材，學(xué)習(xí)和掌握這些文章，可以讓學(xué)生積累更多的資料為精心加工創(chuàng)造有利條件。

以《廉頗藺相如傳》為例，教師在多層次、多角度地精心加工課文后，可以使課文材料巧妙地運(yùn)用于不同類型的寫作中，實(shí)現(xiàn)寫作資料的有效積累。教師加工課文后，可以這樣概述文中的四個(gè)主要人物：“廉頗為人暴躁魯莽、有膽有識(shí)、知錯(cuò)就改、勇猛非凡;藺相如為人深謀遠(yuǎn)慮、寬宏大度、多謀善變、膽識(shí)過(guò)人，以國(guó)家利益為重，善于人和;趙王膽小怕事、毫無(wú)主見(jiàn);秦王貪婪、權(quán)變、頗有頭腦?！?/p>

總而言之，教師要積極引領(lǐng)學(xué)生精心加工教材，使他們?cè)诮滩闹屑橙∨c積累資料。這樣，學(xué)生就能把學(xué)習(xí)過(guò)的課文轉(zhuǎn)換為寫作素材，并在精心加工課文材料的過(guò)程中挖掘和發(fā)展創(chuàng)新思維。

二、深入解讀課文，深化寫作技巧

高中語(yǔ)文教材中的課文是通過(guò)多方討論與驗(yàn)證選出來(lái)的，也是文質(zhì)兼美的經(jīng)典文章，課文不管是在立意選材方面，還是在遣詞造句與布局謀篇等方面，都值得學(xué)生用心學(xué)習(xí)與借鑒。與此同時(shí)，這些課文也是學(xué)生寫作練筆的典范，極具參考價(jià)值。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要有深度地解讀課文，尤其是課文的寫作特色與技巧，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生在課文閱讀時(shí)學(xué)習(xí)的寫作方法，積累作文素材，并使用所學(xué)的寫作技巧進(jìn)行創(chuàng)作，從而實(shí)現(xiàn)閱讀能力與寫作能力的同步提高。

以《藥》為例，課文采用的是“明線+暗線”交織的寫作方式。在閱讀中，教師應(yīng)側(cè)重于講解與滲透這種寫作方式，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)與借鑒，嘗試著以“明線+暗線”的敘述方式寫作;以《六國(guó)論》為例，課文的寫作特點(diǎn)是對(duì)比論證，學(xué)生要用心學(xué)習(xí)與借鑒，通過(guò)對(duì)比突出自己想要表達(dá)的內(nèi)容;以《林黛玉進(jìn)賈府》為例，課文主要采用人物形象塑造手法，將每一個(gè)人物形象呈現(xiàn)得淋漓盡致，所以學(xué)生要認(rèn)真學(xué)習(xí)與把握人物形象塑造手法，并在寫作訓(xùn)練中運(yùn)用，從而提高寫作水平。

事實(shí)表明，高中語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)方式的運(yùn)用，可以使學(xué)生深度體會(huì)經(jīng)典課文的魅力，并從中學(xué)習(xí)與汲取寫作方法。這樣一來(lái)，不僅讓“教”與“學(xué)”更具活力，還實(shí)現(xiàn)了“閱讀”與“寫作”教學(xué)的雙贏。

三、寫作思路點(diǎn)撥

在新課程改革背景下，材料作文已成為高考的新方向，尤其是任務(wù)驅(qū)動(dòng)指令的增加，在寫作方面有著嚴(yán)格要求，學(xué)生需要根據(jù)真實(shí)事件展開(kāi)有深度地分析與研究，并提出自己的看法與想法。這就要求學(xué)生必須多閱讀、多寫作?；诖耍處煈?yīng)指導(dǎo)學(xué)生從課文中汲取寫作方法和寫作素材等，并通過(guò)寫作訓(xùn)練提升寫作能力。

以《六國(guó)論》為例，雖然這篇課文是古文，可是課文的論證布局尤為巧妙，可以稱之為議論文的典范。因此，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)課文，啟發(fā)學(xué)生的寫作思維，幫助他們點(diǎn)撥思路。《六國(guó)論》的思維模式如下：第一，課文的開(kāi)頭通過(guò)簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言轉(zhuǎn)述材料，并提出看法與想法;第二，課文圍繞著看法、想法進(jìn)行論述，或是正反論證，或是道理論證，或是因果分析等;第三，課文與實(shí)際相關(guān)聯(lián)，并提出了具體的方法與舉措;第四，課文結(jié)尾與材料相呼應(yīng)，歸納、總結(jié)觀點(diǎn)后，可以升華主旨，或者呼吁勸勉。在教學(xué)《六國(guó)論》時(shí)，教師要為學(xué)生重點(diǎn)講解課文的謀篇布局，并鼓勵(lì)與引導(dǎo)學(xué)生理解與學(xué)習(xí)這種寫作方法。這樣一來(lái)，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)指令材料作文的寫作時(shí)，學(xué)生就能得心應(yīng)手，有效提升寫作水平。

四、比照課文，以課文評(píng)作文

作文教學(xué)的基本流程是教師審題、學(xué)生寫作、教師批改，然后教師分析和整理學(xué)生寫作中出現(xiàn)的問(wèn)題，最后進(jìn)行集中性講解。從表面上來(lái)看，這樣的教學(xué)方法極具針對(duì)性，也能體現(xiàn)出重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)。但事實(shí)上，這樣的教學(xué)成果并不理想，因?yàn)樵谥v評(píng)教學(xué)時(shí)容易發(fā)生“空”講的情況，學(xué)生很少能從講解中獲取有價(jià)值的啟發(fā)。基于此，教師應(yīng)根據(jù)課文的藝術(shù)特色，有目標(biāo)性地安排學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，并在課文閱讀教學(xué)時(shí)抓住適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，講解學(xué)生寫作的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，即比照課文講評(píng)作文，將“教課文”轉(zhuǎn)變成“用課文教”，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的互為滲透。

以《拿來(lái)主義》為例，這篇課文突出的特色是使用了“先破后立”的論證結(jié)構(gòu)，是議論文寫作的標(biāo)桿，課文教學(xué)能為學(xué)生帶來(lái)許多啟發(fā)，而學(xué)生在理解與把握“破立結(jié)合”的論證方法后，可以有效提高議論文寫作水平。因此，在教學(xué)議論文時(shí)，教師要著重講解“先破后立”的論證結(jié)構(gòu)、正反對(duì)比論證方法等，指導(dǎo)學(xué)生用心學(xué)習(xí)與借鑒，且在作文講評(píng)時(shí)，要以課文作為參考，把學(xué)生作文的論證方法和謀篇布局等與課文進(jìn)行對(duì)照，讓學(xué)生真正理解正確使用論證方法、巧妙布局的作用，使學(xué)生透過(guò)課文獲取更多的啟發(fā)，提高寫作水平。

五、結(jié)語(yǔ)

在高中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用讀寫結(jié)合教學(xué)方式，是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》理念的體現(xiàn)，也是教育事業(yè)發(fā)展的必然趨勢(shì)。因此，高中語(yǔ)文教師必須摸索讀寫結(jié)合的教學(xué)方法，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的快速提高。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：江蘇省溧陽(yáng)中學(xué)）