王榮華

摘 要：“翻轉(zhuǎn)課堂”將傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)課堂相結(jié)合，是對傳統(tǒng)課堂的延伸與拓展，是典型的混合式教學(xué)模式。當(dāng)前，許多高職院校在數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)方面都加大了投入，對翻轉(zhuǎn)課堂的研究也開始從教學(xué)方式理論探討轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵤┮氐姆治?，其教學(xué)實踐活動正在成為高校教學(xué)方式變革的熱點。本文在對機械制造專業(yè)教師與學(xué)生調(diào)研的基礎(chǔ)上，總結(jié)分析了“基于數(shù)字化資源，任務(wù)引領(lǐng)，模塊劃分”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的課堂教學(xué)設(shè)計與實施策略。

關(guān)鍵詞：模塊劃分;任務(wù)引領(lǐng);翻轉(zhuǎn)課堂

【中圖分類號】G【文獻標(biāo)識碼】B【文章編號】1008-1216（2019）02B-0029-03

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出了，“加快教育信息化進程”以及“加強優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與利用”的要求，許多高職院校在數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)方面加大了投入。數(shù)字化教學(xué)資源的內(nèi)容形式多樣，包括精品課程、網(wǎng)上課堂、微課件等，數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)與“翻轉(zhuǎn)課堂”的實施相結(jié)合更能體現(xiàn)在學(xué)習(xí)空間、時間利用上的優(yōu)越性?！胺D(zhuǎn)課堂”將傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)課堂相結(jié)合，是對傳統(tǒng)課堂的延伸與拓展，是典型的混合式教學(xué)模式。國內(nèi)學(xué)者普遍認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂實踐的教學(xué)流程逆序創(chuàng)新已成為國內(nèi)外教育信息化熱點。近年來我國翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)平臺發(fā)展十分迅速，從微信、QQ 等社會性交流平臺，到“課堂派”“學(xué)習(xí)通”“云課堂智慧職教”等專業(yè)的教學(xué)APP。隨著智慧教學(xué)環(huán)境的廣泛應(yīng)用，翻轉(zhuǎn)課堂研究也開始從教學(xué)方式理論探討轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵤┮氐姆治?，其教學(xué)實踐活動正在成為高校教學(xué)方式變革的熱點。

一、“基于數(shù)字化資源，任務(wù)引領(lǐng)，模塊劃分”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建

目前，國內(nèi)高職院校對“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究大多數(shù)是探索經(jīng)驗的歸納性研究和對單獨一門課程的應(yīng)用研究，還沒有在專業(yè)范圍內(nèi)研究并推廣應(yīng)用的實例，以專業(yè)為整體，結(jié)合人才培養(yǎng)模式，進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究，結(jié)論更具有指導(dǎo)意義。

“基于數(shù)字化資源，任務(wù)引領(lǐng)，模塊劃分”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建包括，總結(jié)目前教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)特點，分析當(dāng)前教學(xué)模式，特別是目前我校機械制造專業(yè)“工學(xué)結(jié)合”培養(yǎng)模式下“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式需要解決的問題。選擇專業(yè)典型課程進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)及實施策略設(shè)計，分析數(shù)字化教學(xué)資源開發(fā)和利用的現(xiàn)狀以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)對學(xué)生課程學(xué)習(xí)的影響，進行翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)平臺、數(shù)字化教學(xué)資源設(shè)計。模式構(gòu)建路線如圖1所示。

二、教學(xué)設(shè)計與實施策略分析

課題團隊通過“問卷星”網(wǎng)站制作了針對機械制造相關(guān)專業(yè)教師與學(xué)生的調(diào)查問卷，對現(xiàn)行教學(xué)模式的優(yōu)勢與不足，“翻轉(zhuǎn)課堂”及“微課”的了解與使用情況進行了調(diào)查分析。有效答卷包含了43位教師與55位大學(xué)二年級學(xué)生。因為篇幅有限，圖2只顯示了部分問卷答題比例。

對教師的問卷調(diào)查結(jié)果顯示：39.53%的教師參加過相關(guān)學(xué)習(xí)、培訓(xùn);67.44%的教師所帶課程的性質(zhì)為理實一體化;67.44%的教師上課以PPT為主，板書配合，課上播放搜集到的視頻;只有4.65%的教師能夠系統(tǒng)利用課堂派、藍墨云班課等APP搭建網(wǎng)上課堂，系統(tǒng)安排電子資料供學(xué)生學(xué)習(xí);60.47%的教師對學(xué)生學(xué)習(xí)效果不是很滿意，48.84%的教師對課上知識傳授程度滿意，44.19%的教師對師生互動不是很滿意;44.19%的教師認(rèn)為信息化教學(xué)改革可以明顯改善課堂效果，同樣是44.19%的教師認(rèn)為信息化教學(xué)改革課堂效果不明顯;推廣“翻轉(zhuǎn)課堂”及“微課”的困難，83.72%的教師認(rèn)為工作量已經(jīng)很重，抽不出時間制作大量數(shù)字化資源，76.74%的教師認(rèn)為教師對制作數(shù)字化課程資源需要的技術(shù)手段陌生，53.49%的教師認(rèn)為學(xué)校缺乏政策支持，費時費力地制作數(shù)字化課程資源得不到獎勵，51.16%的教師認(rèn)為學(xué)生自學(xué)能力差，對自主學(xué)習(xí)的資源應(yīng)付了事，44.19%的教師認(rèn)為沒有教學(xué)團隊科學(xué)設(shè)計教學(xué)，即課前、課后給學(xué)生什么樣的數(shù)字化課程資源才合適;66%的教師認(rèn)為如果自己所講課程適合進行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)改革，并有機會作為試點課程推行，會嘗試;教師認(rèn)為非常必要制作信息化課程資源的類型占比分別為，實踐操作72.09%，案例67.44%，重點例題53.49%，圖紙分析48.84%，重點概念、原理37.21%;教師認(rèn)為自己課程中制作成信息化課程資源存在難度的課程占比分別是：案例51.16%、實踐操作44.19%，重點例題39.53%，圖紙分析34.88%，重點概念、原理32.56%;教師認(rèn)為通過有效的方法引導(dǎo)學(xué)生，有46%的學(xué)生可以利用資源進行有效自主學(xué)習(xí)。

對學(xué)生的調(diào)查選擇了典型的理實一體化課程“機床電氣控制與PLC應(yīng)用”作為樣例分析。問卷調(diào)查結(jié)果顯示：74.55%的學(xué)生對目前課堂學(xué)習(xí)效果基本滿意;學(xué)生認(rèn)為可以提高本門課程成績的途徑主要有：課上留出更多時間實踐操作、與老師同學(xué)交流的占72.73%，老師提供視頻等教學(xué)資料，課前可以預(yù)習(xí)，課上沒聽懂可以自學(xué)的占56.36%，老師的教學(xué)設(shè)計更吸引我的占56.36%，上課不玩手機、認(rèn)真聽的占50.91%，只有29.09%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)效果可以靠自覺性提高;對學(xué)習(xí)效果最有幫助的資源， 67.27%的學(xué)生認(rèn)為是教師制作的圖片、PPT、小視頻等資料，56.36%的學(xué)生認(rèn)為是網(wǎng)絡(luò)上與課程相關(guān)的資源，50.91%的學(xué)生認(rèn)為是老師錄制的視頻課程;45.45%的學(xué)生沒有接觸過在線視頻課程;40%的學(xué)生認(rèn)為視頻微課的時間最好控制在10～15分鐘;65.45%的學(xué)生認(rèn)為教師使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式教學(xué)會提高學(xué)習(xí)效果;認(rèn)為制作成課程資源對學(xué)習(xí)幫助最大的是實踐操作過程、案例占74.55%，重點概念、原理占67.27%，電氣原理圖分析占56.36%，重點例題占40%。

通過對調(diào)查結(jié)果的分析，可以看出機械制造專業(yè)的大多數(shù)師生對目前教學(xué)模式的改革態(tài)度比較積極，對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式都很期待。教師們具備一定的信息化教學(xué)能力，同時希望學(xué)校在培訓(xùn)、教學(xué)環(huán)境等方面給予支持。大多數(shù)教師希望有團隊從專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)方案的角度進行教學(xué)設(shè)計。大多數(shù)學(xué)生希望通過信息化資源提高學(xué)習(xí)效果，對教學(xué)模式的改變充滿期待。

滿足機械制造專業(yè)教師及學(xué)生的需要，“基于數(shù)字化資源，任務(wù)引領(lǐng)，模塊劃分”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的課堂教學(xué)設(shè)計需要按以下步驟實施：

1.進行專業(yè)調(diào)研及人才培養(yǎng)方案的修訂：通過專業(yè)調(diào)研，對典型企業(yè)的崗位設(shè)置情況、人才需求情況、主要工作崗位情況進行分析，形成對接企業(yè)、對接關(guān)鍵技術(shù)和典型崗位的人才培養(yǎng)方案。

2.設(shè)計典型項目及任務(wù)：以人才培養(yǎng)方案為基礎(chǔ)，剖析“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式下的人才培養(yǎng)目標(biāo)，形成“任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向”的專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，將各工作任務(wù)中的知識點劃分成不同課程的教學(xué)模塊或者多門課程綜合教學(xué)模塊。

3.選擇適合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的教學(xué)模塊組織數(shù)字化教學(xué)資源：現(xiàn)在的數(shù)字化教學(xué)資源有很多，然而面對海量資源學(xué)生無從下手，根據(jù)教學(xué)模塊的需要，刪選已有的資源整理歸類，教師自己制作資源補充，形成適合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的數(shù)字化、模塊化教學(xué)資源。

4.搭建網(wǎng)上交流平臺：目前網(wǎng)上課堂有很多，從微信、QQ 等社會性交流平臺，到“課堂派”“微知庫”“學(xué)習(xí)通”“藍墨云班課”“云課堂智慧職教”等專業(yè)的教學(xué)APP，這些平臺各有特色，選擇適合的平臺，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及師生交流。

5.教學(xué)團隊根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，設(shè)計符合實際情況的教學(xué)設(shè)計：根據(jù)教學(xué)對象的不同、課程內(nèi)容的重難點等因素，每項任務(wù)，每個模塊都有可能是不同的教學(xué)設(shè)計。例如，選取“車床電氣控制分析及故障排除”這一典型教學(xué)任務(wù)，進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的具體設(shè)計。

分析教學(xué)重點是車床控制電路原理，難點為診斷車床的基本電氣故障，針對重難點，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生特點，在教學(xué)過程中使用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法，以學(xué)生操作車床過程中的真實情境為主線，以任務(wù)推進為引領(lǐng)，使學(xué)生在討論探究、模擬安裝調(diào)試、實踐操作排除故障中完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)生課前必須自學(xué)一定的內(nèi)容，所以將課程具體分為自主學(xué)、學(xué)理論、練技能、對接崗位四個環(huán)節(jié)，落實在課前、課中和課后，課中共計8學(xué)時。教學(xué)環(huán)節(jié)及時間分配見下表。

三、結(jié)束語

通過教學(xué)模式與人才培養(yǎng)模式的對接，將整合并充分利用現(xiàn)有的數(shù)字化教學(xué)資源，提高學(xué)生的積極性，增強高職學(xué)生的動手能力，適應(yīng)當(dāng)前高職教育研究與改革發(fā)展的需要。借助信息化、趣味化、學(xué)做一體的教學(xué)方法和手段，一改傳統(tǒng)專業(yè)課堂枯燥乏味、學(xué)做分離的狀態(tài)。優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，提高教學(xué)效果，會讓我院機械制造專業(yè)師生甚至其他院校該專業(yè)學(xué)生切實感受到教育信息化的成效。

基金項目：

1.2016年度內(nèi)蒙古自治區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃課題，課題名稱“高職院校機械制造專業(yè)數(shù)字化教學(xué)資源的開發(fā)與翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用研究”，項目編號：GJZ16011。

2.2016年度內(nèi)蒙古機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院自然基金項目，課題名稱“高職院?；诜D(zhuǎn)課堂的微課設(shè)計應(yīng)用”，項目編號：NJDZJ1602 。

參考文獻：

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[3]劉雙平.基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計研究[J].軟件導(dǎo)刊（教育技術(shù)），2018，（8）.