張晨潔

摘 要：閱讀作為學(xué)生在學(xué)習(xí)中的核心技能，是獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力的一個(gè)基本途徑。英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)包含語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。閱讀教學(xué)歷來(lái)都是高中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中英語(yǔ)的教學(xué)提出了更高的要求，把培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)作為重點(diǎn)。而促成核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展的主要環(huán)節(jié)就是閱讀教學(xué)。本文淺析了如何通過(guò)閱讀教學(xué)中的三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)完善閱讀教學(xué)，提高教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);核心素養(yǎng);有效性

【中圖分類(lèi)號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216（2019）02B-0047-03

王薔教授在解釋核心素養(yǎng)時(shí)提到：學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是使學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，要求以主題意義為引領(lǐng)，以語(yǔ)篇為依托，以解決問(wèn)題為目的，整合性學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)與文化知識(shí)，運(yùn)用聽(tīng)說(shuō)讀看寫(xiě)等技能，理解和表達(dá)意義、意圖和情感態(tài)度，發(fā)展邏輯思維、批判思維和創(chuàng)新思維，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。英語(yǔ)閱讀課的重要性不言而喻，從一定程度上來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量決定了英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。但如何有效地進(jìn)行閱讀教學(xué)也是許多一線(xiàn)教師困惑的地方。當(dāng)課堂由老師為主體轉(zhuǎn)為以學(xué)生為主體、以學(xué)習(xí)為主體時(shí)，老師缺乏的是實(shí)戰(zhàn)的課堂操作環(huán)節(jié)。當(dāng)高考由知識(shí)為主體轉(zhuǎn)向以能力為主體，轉(zhuǎn)向以素養(yǎng)為主體時(shí)，學(xué)生缺乏的是有效應(yīng)對(duì)以語(yǔ)篇測(cè)試為手段的學(xué)習(xí)機(jī)制。在新形勢(shì)下，英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)多發(fā)掘問(wèn)題，尋求突破。

當(dāng)前，英語(yǔ)閱讀教學(xué)中仍存在以下常見(jiàn)問(wèn)題：1.過(guò)度突出語(yǔ)言點(diǎn)教學(xué)，拋棄教材語(yǔ)篇分析，閱讀教學(xué)常常簡(jiǎn)化成語(yǔ)言點(diǎn)教學(xué)。許多一線(xiàn)英語(yǔ)教師對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)教學(xué)情有獨(dú)鐘，總覺(jué)得閱讀就是為了課文中的幾個(gè)短語(yǔ)、句型、語(yǔ)法點(diǎn)。而普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)篇是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主要載體，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者應(yīng)該在真實(shí)且相對(duì)完整的語(yǔ)篇中接觸理解學(xué)習(xí)使用語(yǔ)言。2.文本處理較為淺顯，缺乏深層挖掘。許多閱讀課在文本處理上還停留在以往問(wèn)幾個(gè)問(wèn)題、做幾個(gè)選擇題完事的層面上。學(xué)生缺乏深層理解，更談不上批判性閱讀，所以學(xué)生在課堂上沒(méi)有思維深度、廣度可言。3.局限于教材文本，忽視話(huà)題及體裁的拓展。學(xué)習(xí)母語(yǔ)時(shí)，語(yǔ)文老師強(qiáng)調(diào)最多的就是閱讀，而且是廣泛的閱讀。語(yǔ)言是相通的，英語(yǔ)學(xué)習(xí)同樣需要大量的閱讀。有教師認(rèn)為，學(xué)生做閱讀理解也是在閱讀，這是錯(cuò)誤的。學(xué)生在做閱讀理解的過(guò)程中，重心是放在解決問(wèn)題上，很多時(shí)候可以理解的成片段式閱讀。普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：積極開(kāi)發(fā)和合理利用課程資源是英語(yǔ)課程實(shí)施的重要組成部分。英語(yǔ)課程資源包括英語(yǔ)教材以及有利于發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的其他所有學(xué)習(xí)資料和輔助設(shè)施。缺少閱讀量、窄化閱讀面也是制約學(xué)生英語(yǔ)水平提高的一個(gè)重要因素。

高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)要求英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生形成三方面的能力：1.用英語(yǔ)得體地進(jìn)行交流的能力;2.用英語(yǔ)獲取和處理信息的能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力;3.用英語(yǔ)進(jìn)行思維的能力。這三種能力的實(shí)現(xiàn)都是建立在閱讀的基礎(chǔ)之上的。新課程標(biāo)準(zhǔn)又強(qiáng)調(diào)：在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展，培養(yǎng)具有中國(guó)情懷、國(guó)際視野和跨文化溝通能力的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。這進(jìn)一步明確了英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目的和方向。

有效開(kāi)展高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，我們不妨從三個(gè)層次入手，即語(yǔ)言層次、信息層次、思想層次。重視學(xué)生語(yǔ)篇意識(shí)的培養(yǎng)，運(yùn)用語(yǔ)篇帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，并積極開(kāi)展拓展閱讀，全面提升閱讀品質(zhì)。

語(yǔ)言能力是學(xué)生形成英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的依托和基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于是否要首先關(guān)注語(yǔ)言層次，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)當(dāng)分清情況，掌握好度?，F(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教師往往會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)極端：關(guān)注詞匯、語(yǔ)言點(diǎn)式的閱讀教學(xué)和只注重篇章結(jié)構(gòu)的閱讀教學(xué)。筆者認(rèn)為詞匯、句式、語(yǔ)法和篇章理解應(yīng)當(dāng)是相輔相成的關(guān)系。所以需要注意：我們不能忽視詞匯、句子、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)，在此基礎(chǔ)之上，我們要進(jìn)一步關(guān)注語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)知識(shí)。失去了語(yǔ)言這個(gè)依托和基礎(chǔ)，篇章結(jié)構(gòu)將無(wú)從談起。我們需要在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生具備足夠的語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備，掌握足夠的詞匯、句子和語(yǔ)篇知識(shí)，才能保證他們?cè)谡n后順利進(jìn)行泛讀訓(xùn)練，這樣精讀與泛讀相互配合，相得益彰，就會(huì)實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的目標(biāo)。但僅僅關(guān)注語(yǔ)言層次顯然也達(dá)不到核心素養(yǎng)中對(duì)學(xué)生思維、能力和情感的要求。

信息層次，簡(jiǎn)單講，就是基于我們對(duì)語(yǔ)言的掌握自然地獲取意義，得到事實(shí)信息。目前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)經(jīng)常通過(guò)問(wèn)題、圖表等形式強(qiáng)調(diào)純信息的獲取，但很容易忽視信息之間邏輯關(guān)系的處理，忽視對(duì)學(xué)生語(yǔ)篇意識(shí)的培養(yǎng)。語(yǔ)篇意識(shí)指的是學(xué)生在閱讀過(guò)程中始終關(guān)注強(qiáng)調(diào)文章的整體性，而不是把重點(diǎn)集中在詞匯、語(yǔ)法、句型上。教師在閱讀教學(xué)中要以篇章為基本單位，通過(guò)對(duì)篇章結(jié)構(gòu)、句子與句子、段落與段落之間的銜接及邏輯思維的連貫分析，使學(xué)生掌握主題，達(dá)到對(duì)全文的透徹理解。無(wú)論閱讀的文章是議論文、記敘文或者說(shuō)明文，對(duì)于文章內(nèi)容演化主線(xiàn)的把握，在我們的日常的教學(xué)中都是一個(gè)空白點(diǎn)。當(dāng)教師講完一篇文章后，能否明確各個(gè)步驟，能否將事實(shí)與細(xì)節(jié)貫穿在一起讓學(xué)生把握主線(xiàn)十分重要。

以模塊五第二單元reading課文為例，這是一篇有關(guān)經(jīng)濟(jì)和環(huán)境問(wèn)題的辯論，筆者通過(guò)幾個(gè)關(guān)鍵字母讓學(xué)生抓住文章的主線(xiàn)。首先在標(biāo)題中，讓學(xué)生抓住兩個(gè)“e”，及environment和economy，了解這篇文章的主題。再以?xún)蓚€(gè)“d”，及destroy和development，抓住文章的發(fā)展。支持保護(hù)環(huán)境的一方認(rèn)為工業(yè)廢料、水污染、人口增長(zhǎng)等方面對(duì)環(huán)境產(chǎn)生了破壞。而支持經(jīng)濟(jì)的一方，則從發(fā)展的角度談經(jīng)濟(jì)的重要性。最后以?xún)蓚€(gè)“c”和兩個(gè)“r”概括兩者的建議。支持保護(hù)環(huán)境的一方要求cut back on the production and reduce the number of the things we make and buy;而支持經(jīng)濟(jì)的一方則建議control and repair。學(xué)生在厘清思路，充分理解雙方的觀點(diǎn)的前提下去完善細(xì)節(jié)，對(duì)于文章的把握會(huì)更加輕松。再以議論文為例，議論文是具有說(shuō)服性的，學(xué)生學(xué)完課文是否清楚作者想要說(shuō)服讀者接受一個(gè)怎樣的核心觀點(diǎn)，又是給出什么的內(nèi)容來(lái)達(dá)到說(shuō)服目的，其間的內(nèi)容都是什么樣的邏輯關(guān)系，這方面的教學(xué)對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)也是非常重要的。

思想層次，包括提升學(xué)生的思維品質(zhì)，升華學(xué)生的情感內(nèi)涵。一方面，通過(guò)閱讀讓學(xué)生體會(huì)到文章里隱含的意思，形成自己的評(píng)價(jià)與判斷，并與作者進(jìn)行心靈的對(duì)話(huà)，形成情感的共鳴，實(shí)現(xiàn)感情升華的同時(shí)，獲得閱讀的美的享受。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣更多的是來(lái)自這一點(diǎn)。這也是培養(yǎng)學(xué)生形成思維能力、思想品德以及批判性思維能力的重要方面。另一方面，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)加大學(xué)生的思維力度和深度，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。閱讀教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的難題，對(duì)于一些通俗易懂的文章，教師往往不知道如何處理，似乎找不到理解的立足點(diǎn)。其實(shí)閱讀中的難易都是相對(duì)的，文章較為難懂的，教師應(yīng)在幫助學(xué)生理解的前提下立足深度的挖掘。而對(duì)于易懂的文章，教師更多的精力應(yīng)放在問(wèn)題的設(shè)置上，通過(guò)問(wèn)題來(lái)引領(lǐng)學(xué)生的深度思考。

筆者在教授模塊四第一單元advertisements這篇課文時(shí)，在問(wèn)題的設(shè)置上加大了學(xué)生思考的力度。對(duì)于一篇記敘文，學(xué)生在理解方面沒(méi)有任何難度。文章第一部分從廣告的分類(lèi)入手，介紹廣告的兩種形式及特點(diǎn)。但在第二個(gè)小標(biāo)題中問(wèn)道：“Does an advertisement tell people the complete truth？”這個(gè)問(wèn)題沒(méi)有任何毛病，但文章接下來(lái)所講的是商業(yè)廣告中的一些欺詐行為，旨在提醒學(xué)生注意防范。這時(shí)問(wèn)題就出現(xiàn)了，廣告本身分為兩類(lèi)，小標(biāo)題如此發(fā)問(wèn)，如何作答。筆者嘗試讓學(xué)生來(lái)回答這個(gè)一般疑問(wèn)句，許多學(xué)生發(fā)現(xiàn)了其中的問(wèn)題，有同學(xué)就提出應(yīng)將標(biāo)題中的advertisement完善為commercialadvertisement。這只是筆者在此埋下的一個(gè)伏筆。此篇文章的結(jié)尾是“When it comes to advertisements， we must all use our intelligence and not be a slave to them”。筆者繼而追問(wèn)學(xué)生對(duì)此結(jié)尾的看法。經(jīng)過(guò)提問(wèn)，有學(xué)生提出此結(jié)尾欠妥，因?yàn)槲恼碌拈_(kāi)頭明明提到廣告的分類(lèi)，分為商業(yè)廣告和公益廣告，而此結(jié)尾只關(guān)注了其中之一。于是，筆者讓學(xué)生來(lái)完善文章的結(jié)尾，學(xué)生都明白應(yīng)加上我們對(duì)公益廣告的看法。

此篇文章的教學(xué)，筆者通過(guò)對(duì)問(wèn)題的挖掘，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材大膽提出質(zhì)疑，在合理的前提下提升思維的力度。此外，教師在對(duì)文本的解讀過(guò)程中應(yīng)當(dāng)走進(jìn)文本，解讀文體，把握文本的體裁特征;解讀作者，把握文本的寫(xiě)作意圖;解讀語(yǔ)意，把握文本的觀點(diǎn)和邏輯;解讀語(yǔ)言，把握閱讀文本的語(yǔ)言美;解讀策略，把握技能培養(yǎng)的關(guān)鍵點(diǎn);解讀寓意，把握文本體現(xiàn)的情感態(tài)度價(jià)值觀。教師只有深入解讀文本，才能設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生多思考，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。比如在處理第10模塊第三單元Aids Today這篇文章時(shí)，我們可以通過(guò)一些淺層次的問(wèn)題把學(xué)生帶入這篇課文，如：（1） What's the event reported in the first paragraph？（2） What's the last paragraph about？通過(guò)閱讀，我們可以對(duì)話(huà)題進(jìn)一步挖掘。設(shè)置幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生來(lái)思考：（1） Why does the writer start the news special with the death of Ajanis mother？Is the first paragraph developed in a more detailed way？（2） What does it help to build？（3） Why does the news special take in much information about Aids？處理完我們可以帶著學(xué)生一起去思考從語(yǔ)篇分析中我們可以得到什么意義？讓學(xué)生去思考以下幾個(gè)問(wèn)題：What are you most impressed with in this news special？What s the purpose of writing this news special？讓學(xué)生去探究：如果你是記者或醫(yī)生，你會(huì)怎么來(lái)幫助艾滋病患者？也許學(xué)生的答案會(huì)停留在淺層次，但引導(dǎo)學(xué)生去思考的過(guò)程遠(yuǎn)比答案更重要。

總之，高中英語(yǔ)閱讀的有效教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)，貫穿閱讀教學(xué)的始終。如何才能使課堂教學(xué)的有效性得到最大的發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力，發(fā)展學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的提高，是每位教師教學(xué)中積極探討的問(wèn)題。三層次的閱讀教學(xué)既應(yīng)體現(xiàn)教學(xué)的層次性，又應(yīng)注重各個(gè)環(huán)節(jié)的連貫性。此外，除了教材的閱讀教學(xué)，我們還應(yīng)積極拓展學(xué)生的閱讀面，重視拓展閱讀，全面提升閱讀品質(zhì)。加強(qiáng)讀寫(xiě)結(jié)合，在閱讀中為學(xué)生提供情境支架、篇章支架、內(nèi)容支架、語(yǔ)言支架，讓學(xué)生有輸入有輸出。以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)促讀。只有這樣才能將有效性落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

何亞男，應(yīng)小球.高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì) [M].上海：上海教育出版社，2010.