山世華

摘 要：高中語文文本細讀是學生學習的一種高效方法，有助于鍛煉學生語文學習能力。新課標提出，語文是最重要的交際工具，閱讀教學是學生、教師、文本對話的過程，而咀嚼文字、細讀文本始終是語文教學的重要途徑。想要實現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一，體現(xiàn)高中語文課程的特點，應該重視培養(yǎng)學生的閱讀能力，尤其是當前社會“大眾閱讀”“快餐閱讀”等閱讀理念盛行的形勢下，文本細讀有獨特的意義。本文首先闡述新課標背景下高中語文文本細讀實施的必要性，其次分析當前高中語文文本細讀落實中存在的問題，最后重點提出新課標背景下高中語文文本細讀實施策略。

關鍵詞：新課標背景;高中語文;文本細讀;策略

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2019）02B-0070-03

文本細讀是上個世紀起源于西方文論的一支重要流派，即語義學，其豐富了語義學文學評判的手段，是對文本進行詳細解讀的過程。文本細讀具有三個方面的典型特征：一是立足于文本自身，確立了文本在細讀中的獨立地位，讓讀者更加關注細節(jié)描寫，從而將文本思想情感與傳達精神融入到自身生命經(jīng)歷中;二是注重文章語境對句意的影響，文本細讀強調(diào)語句在文章中的作用，以及和整體的聯(lián)系，要求讀者聯(lián)系文章段前段后內(nèi)容，進行深入剖析，以便深刻理解文章句子;三是強調(diào)文章內(nèi)部結構的銜接，文本細讀將重點集中于內(nèi)部組織結構羅列中，找到作者埋下的伏筆和線索。新課標背景下高中語文開始重視文本細讀，為構建高效語文課堂提供方法。

一、新課標背景下高中語文文本細讀實施的必要性

（一）有助于深入理解作者思想情感

文本細讀的對象是整個文本，圍繞文本進行全方位、多層次地解讀。學生在文本細讀中更加容易注意到文章思想情感升華的語句，從而深入理解作者在文本中表達的思想情感，明確文章主旨。高中語文教材都是在新課程標準要求下精心挑選出來的，對學生的成長學習具有較大幫助，學生在文本細讀中進一步感受文本傳達出來的人文精神，有助于理解語文學科素養(yǎng)。高中生已經(jīng)具備了自主閱讀能力，因此，在實現(xiàn)文本細讀時更加容易，通過閱讀具有較高文學價值的文本也能促進閱讀能力的提升，因此，文本細讀與培養(yǎng)學生閱讀能力具有正向關系，學生在文本細讀中提高自主閱讀能力;在閱讀能力不斷增強的情況下學生文本細讀更加具有針對性，這一細讀行為效率更高，兩者能夠相互促進、相互提升。但是，由于高中生面臨沉重的升學壓力，而語文學科容易受到忽視，學生對文本細讀的時間相對不充足，容易在閱讀中囫圇吞棗，無法沉浸在文本細讀環(huán)境中，因此，語文教師在采取文本細讀前要指導學生，幫助學生掌握文本細讀這一方法。

（二）有助于培養(yǎng)學生語文綜合素養(yǎng)

學生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是一個循序漸進的過程，通過文本細讀實現(xiàn)語文綜合素養(yǎng)的提升不失為一種可行手段。學生綜合素養(yǎng)包括閱讀能力、寫作能力、邏輯思維能力，文本細讀主要針對學生的閱讀能力，能夠幫助學生篩選出有效信息，尤其是在高考試卷中，閱讀題目占據(jù)較大比例。文本細讀讓閱讀行為細化，雖然諸多閱讀方法被用于高中語文閱讀教學，但是其教學重點關注的是教師如何引導學生完成閱讀，而沒有從學生自主閱讀行為這一根源入手。文本細讀讓學生做到了以文本為中心，同時符合生本教學理念，讓學生將注意力集中于文本的每一個句子上，及時聯(lián)系上下文，深入解讀和把握文本，從而讓學生認識到文本中每個句子的含義，與文本主旨有什么關系，讓文本細讀發(fā)揮審美價值和人文價值，有效培養(yǎng)了學生的語文綜合素養(yǎng)，讓學生從整體上把握文本并更加容易確定文章發(fā)展脈絡，呈現(xiàn)出一種內(nèi)在驅動力，然后為學生提供更加科學的閱讀方法，讓學生通過自主閱讀深入理解文章內(nèi)容，得到更多的收獲。

（三）有助于樹立學生正確的價值觀

文本細讀讓學生感受到語文學科的魅力，從文本語言中感受我國上下五千年的中華文明，從而提升語言審美能力，自覺弘揚中華文化，樹立正確的人生觀、價值觀。文本細讀更能抓住文章的語言描寫特色，然后重點分析文章細節(jié)，挖掘出更加獨特的審美體驗，讓高中生體驗到不同的審美感受，從而引導形成健全的人生觀、價值觀。文本細讀背后隱藏著深刻的用意。從新課標背景下語文課程標準的要求與近年來蘇教版語文考試大綱來看，高中生只有具備文本細讀能力才能自主深入理解文本，領悟文本內(nèi)涵，明白作者寫作的用意。文本細讀方法在提高學生自主閱讀能力的同時，還提升審美能力，樹立正確的價值觀，顯著提升學生的閱讀水平。因此，文本細讀是新課標背景下學生學習高中語文課程的一種重要方法，能夠加深學生對語文學科的理解，提升審美素養(yǎng)，輕松應對高中階段的考試。高中語文教師一直強調(diào)閱讀能力是學生語文學習的重要能力，需要引起學生的重視。

二、高中語文文本細讀中存在的問題

（一）學生對文本細讀認識不夠深入全面

在應試教育背景下，高中學生面臨著升學壓力，語文作為基礎性學科容易被學生忽視，而文本細讀的實施需要具備充足的時間，而部分學生將文本細讀統(tǒng)一歸為文本閱讀，對其內(nèi)涵認識不清晰。雖然在語文教師的強調(diào)下，文本細讀按照規(guī)范化程序進行，但是，由于學生準備不足、精力投入不足等原因，學生無法達到教師理想的文本細讀效果，學生無法明確表達自己對文本的理解和感受，在對文本句子進行解讀時過于粗略，而教師在教學進度的安排下，課堂上對文本細讀也具有不同程度的粗淺化，缺乏琢磨文本內(nèi)容的過程。還有部分學生自主閱讀能力不足，無法發(fā)揮學習主體的作用，不能準確抓住文本的重點，以致降低了文本細讀的教學效果。

（二）文本細讀功利性較強

高中語文教材中包含了不同體裁的文章，而閱讀教學中都是根據(jù)語文課程標準要求對文本進行學習。但是古詩文教學難度較大，學生文本細讀的難度也比較大，因此課堂上大部分時間集中在古詩文學習中，學生理解難度大，需要投入更多的時間和更大的精力。一般情況下教師會指導學生在閱讀時首先瀏覽一遍題目，帶著目的去閱讀文本更有針對性，這種就容易讓學生重視和題目相關的字眼，對于無關內(nèi)容直接忽視，在文本句子還沒有理解時直接跳過，這對學生的學習產(chǎn)生了非常不利的影響。為了快速提升學生的語文成績，教師都是將分數(shù)作為衡量學生語文學習進步水平的標準，造成學生細讀能力低下，不能從閱讀中充分汲取有效的信息。文本細讀不同于淺閱讀，它是一種全新的閱讀模式，它是基于知識圖譜，集成與書籍相關的知識源，具備內(nèi)容理解、關聯(lián)分析以及用戶行為分析能力，支持個性化，基于上下文感知的知識推薦，向學生主動提供深度知識服務的全新閱讀模式。而文本細讀較強的功利性讓學生無法準確實施這一閱讀模式。

（三）文本細讀模式單一陳舊

由于文本細讀在高中語文教學中應用時間并不長，教師還沒有積累較為成熟的經(jīng)驗，只能根據(jù)前人的實踐模式因循守舊，沒有考慮到學生的實際閱讀能力。學生從小學階段開始，都是在語文教師的帶領下進行認識生字、解讀課文、劃分結構及總結文章主旨這一固定流程活動，將文本內(nèi)容中蘊含的色彩戴上了枷鎖，無法讓學生獨立完成文本解讀，導致高中生在文本細讀時沒有興趣，將文本細讀停留在表層，大多數(shù)語文教師會參考教學講義進行文本細讀，而學生也是在提前了解文章中心思想的情況下掌握文本內(nèi)容，缺乏自主思考，這樣讓學生文本細讀的質(zhì)量和效率提升不上去。如果文本是散文，教師在細讀中重視講解文學手法和思想情感;如果文本是文言文，教師在細讀中重視每個字詞、句子的翻譯，讓學生完整掌握每個文言語句。這種文本細讀模式雖然學習了文本的重點知識，但是忽略了文本中蘊含的精華，沒有展開對文本的全面學習，文本細讀模式不具有創(chuàng)新性。

三、新課標背景下高中語文文本細讀的實施策略

（一）從文本題目入手，關注主旨

文本題目對于學生閱讀興趣產(chǎn)生較大影響，是讀者在閱讀文本時首先注意的地方，理解文本標題是順利閱讀的前提，能夠幫助學生更好地把握主題，初步建立對文本的印象。文本題目對于學生具有吸引力，體現(xiàn)出文本的重要內(nèi)容、主旨思想，反映出作者的寫作對象和精神品質(zhì)等，還有少數(shù)文本的題目直接是文章的線索，隱藏著深刻含義或者象征著某種精神。因此，語文教師在進行文本細讀時首先要引導學生認識題目，理解題目的內(nèi)涵，從而初步把握文本細讀的情感基調(diào)、文章背景等，為后續(xù)文本細讀打下堅實的基礎。由于文本細讀的實施策略需要按照一定的順序，方便學生掌握文本深層內(nèi)容，教師可以在學生現(xiàn)有知識認知能力的基礎上，分析題目的語法成分，確定文本標題的語法形式，這樣才能更加快速掌握文本中心內(nèi)容，掌握作者文本寫作要領。同時針對題目多項含義加以分析，領悟題目的象征意義，從而知道作者表達出來的思想情感。同時需要注意題目的寫作背景相互聯(lián)系的部分，和作者的情感表達產(chǎn)生共鳴。

例如蘇教版高中語文必修二教材中《祝福》一文，這是魯迅先生的小說代表作之一，以幼年作者視角寫出了祥林嫂悲慘的人生，控訴了封建社會勞動人民的苦難，尤其是對封建禮教給予強烈鞭撻和譴責。題目是《祝?！罚N含了作者的多種祝福，不僅是祈禱神靈，祝愿人順遂幸福，而且從當時的社會環(huán)境出發(fā)，“祝?！绷碛小跋Ｍ钡囊馑迹瑢χ袊磥戆l(fā)展給予祝福，祝福打破壓在人民頭上的封建禮教精神枷鎖。從這一題目入手能夠讓讀者在文本細讀中更加關注文章的主旨，理解作者表達的情感思想。

（二）從文本語言入手，關注細節(jié)

文本語言體現(xiàn)出文章的風格，同時留給讀者深刻的印象。讀者在作者文本語言中和作者表達的情感產(chǎn)生共鳴，同時也有助于把握文本。高中語文文本細讀需要從文本語言入手，讓讀者注意到細枝末節(jié)，從而引導學生體會作者在字里行間表達出來的情感意圖。學生首先篩選出文本的關鍵詞，找出和文本題目相關或者出現(xiàn)最多的字眼，然后理解其特殊含義，運用表現(xiàn)手法進行分析，例如，如果關鍵詞有隱藏或者象征意義，可能代表了文本的情感思想。學生對關鍵詞的細讀不僅幫助理解作者運用這一詞語的目的，還可以在以后的寫作中借鑒這一特殊用法，從語言入手的文本細讀最常用于古詩文教學，對作者的多篇寫作文本進行分析，然后可以嘗試總結作者的用語風格，這對于高中語文“煉字”能力培養(yǎng)具有幫助作用，在古詩文相關題目中更加如魚得水。以蘇教版高中語文必修四古詩詞《雨霖鈴》為例，詞人柳永是婉約派創(chuàng)始人物，其寫作風格自成一派，該詞是抒寫離愁別緒的千古名篇，全詞以凄切婉轉的筆調(diào)，描寫了離別之情，感情在詞中盡情展衍，一覽無余，渾厚綿密，兼而有之。起調(diào)“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”奠定了整個詞的基調(diào)，未寫離別情，雖對周圍情景寥寥幾筆，卻首先勾勒出一幅愁殘的秋景圖畫，一個“凄”字既是對景物的描寫，也是自己心境的表達。因此，從文本語言入手，一字一句進行雕琢，尤其適用于古詩詞文本細讀。

（三）從文本結構入手，關注整體

文本結構是文本系統(tǒng)的框架，從整體上感知文本更加全面，不易產(chǎn)生偏差。教師引導學生學會劃分文本結構，明白每個結構所寫的重點，然后開始進行文本細讀。文本結構是作者的行文思路，涉及整個文本的線索，從記敘文文本結構入手，有助于把握整個事件的來龍去脈，然后感受作者心理，把握作者在事件中的態(tài)度，從而和作者的情感產(chǎn)生共鳴。記敘文文本結構以論點、論據(jù)為支撐，找到作者堅持的觀點，然后體會作者的各種實證論據(jù)，了解論證方法，學習作者的邏輯思維。尤其是高中生，邏輯思維相對成熟，議論文能夠幫助學生分析行文結構，讓學生找出作者邏輯上的漏洞。例如蘇教版高中語文必修二教材《六國論》一文，這是一篇文言文議論文，第一段提出“六國破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦，賂秦而力虧，破滅之道也”，提出了六國滅亡的原因，即用土地來賄賂秦國，拿土地賄賂秦國虧損了自己的力量。然后在后文中開始具體分析各個國家滅亡的原因，“齊人未嘗賂秦，終繼五國遷滅，何哉？與嬴而不助五國也。五國既喪，齊亦不免矣。燕趙之君，始有遠略，能守其土，義不賂秦。是故燕雖小國而后亡，斯用兵之效也”。這種從文本結構入手，讓讀者在閱讀時更感有理有據(jù)，深感信服。

（四）從文本細讀主體入手，關注學生

前文分析了文本細讀中要以作者為中心、以文本為中心和以讀者為中心，文本細讀的主體對象是文本，但是實施者是學生，因此文本與學生良性互動才是文本細讀的重點。新課標背景下明確提出了引導學生在閱讀文學作品時努力做到知人論事，通過查閱資料，了解與作品相關的作家經(jīng)歷、時代背景、創(chuàng)作動機以及作品的社會影響等，加深對作家作品的理解。因此從文本細讀主體入手需要分為三個層次：一是文學話語層面，基于文本本身的語言系統(tǒng)，進行文本細讀;二是文學形象層面，通過深入交流構建文本的圖景，重點培養(yǎng)學生的想象能力和分析能力;三是文本意蘊層面，這一層面是文本細讀的最高境界，融合了作者的精神與情感。以蘇教版高中語文必修二《荷塘月色》為例，學生首先要通過還原當時的情景深入理解作者的思想情感，在獲得身臨其境真實體驗的基礎上更加容易把握作者的思想情感。

四、結語

綜上所述，新課標背景下文本細讀是高中語文學生學習的有效方法，要求從文本題目、文本語言、文本結構和文本主體等多個角度出發(fā)，全面深入理解文本內(nèi)容，挖掘文本細讀的關鍵信息，掌握作者的思想情感，不斷提升學生的自主閱讀能力，提高語文綜合素養(yǎng)，讓學生在新課標要求下豐富自己的精神世界。

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