程升芳

摘要：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》理念下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要求培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，小學(xué)語(yǔ)文作為小學(xué)階段的語(yǔ)言學(xué)科，包含著聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)這四個(gè)方面的教學(xué)。小學(xué)生正處于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的啟蒙階段，教師在語(yǔ)文教學(xué)中更要重視學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：朗讀? ?《新課程標(biāo)準(zhǔn)》? ?小學(xué)語(yǔ)文

讀和寫(xiě)是語(yǔ)言中相輔相成的兩個(gè)方面，在語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)中缺一不可。朗讀的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，詞語(yǔ)的發(fā)音、感情含義的掌握在朗讀中都可以較為真切地表達(dá)出來(lái)。

一、語(yǔ)文朗讀多形式，充分表達(dá)學(xué)生的個(gè)性

語(yǔ)文朗讀不應(yīng)該形式化，應(yīng)更偏向?qū)W生的個(gè)性化發(fā)展。不同的學(xué)生有著不同的個(gè)性品德，學(xué)生在朗讀中的表現(xiàn)也具有差異性，這種差異性正是促進(jìn)語(yǔ)文朗讀有效進(jìn)步的重要依據(jù)。

要充分展示學(xué)生在語(yǔ)文朗讀中的差異性，小學(xué)語(yǔ)文教師要充分研究語(yǔ)文朗讀的開(kāi)展形式，力求語(yǔ)文朗讀開(kāi)展形式的多樣化，最大限度地讓學(xué)生在語(yǔ)文朗讀中找到自身的發(fā)展空間和表達(dá)路徑，并且在語(yǔ)文朗讀中展示個(gè)性化的自己。

如在教學(xué)《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以使用一些輔助工具，如音頻和視頻，讓學(xué)生在朗讀文章時(shí)有音樂(lè)的伴奏或是視圖的展現(xiàn)。這樣，學(xué)生在視聽(tīng)結(jié)合的朗讀環(huán)境下更容易進(jìn)入情境，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生在朗讀中充分展現(xiàn)自我的感情。

除此之外，教師也可以選擇多形式化的朗讀內(nèi)容，讓學(xué)生不僅能朗讀這一課的文章，還可以朗讀描寫(xiě)秋天、歌頌秋天的詩(shī)詞、散文等，讓學(xué)生在不同的文章體裁下展現(xiàn)不一樣的個(gè)性。

二、語(yǔ)文朗讀多引導(dǎo)，讓學(xué)生在朗讀中找準(zhǔn)方向

雖然語(yǔ)文朗讀是偏向?qū)W生的個(gè)性化活動(dòng)，但在一定程度上也離不開(kāi)小學(xué)語(yǔ)文教師的科學(xué)指導(dǎo)。小學(xué)生處于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的啟蒙階段，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)方向拿捏不準(zhǔn)，獨(dú)立學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科的能力較弱，這決定了小學(xué)語(yǔ)文教師的科學(xué)指導(dǎo)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文朗讀能力有著事半功倍的效用。在學(xué)生朗讀過(guò)程中，語(yǔ)文教師要給予學(xué)生情感表達(dá)的指導(dǎo)、字詞發(fā)音的指導(dǎo)和朗讀速度的指導(dǎo)，力求讓學(xué)生在語(yǔ)文朗讀中有所收獲，在下一次的語(yǔ)文朗讀中做得更好。

如在教學(xué)《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》時(shí)，學(xué)生在這一課的朗讀情感基調(diào)便是對(duì)秋天的贊美和歌頌，以及表達(dá)自身對(duì)秋天的喜愛(ài)。在學(xué)生的語(yǔ)文朗讀過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師要著力于學(xué)生的情感表達(dá)，并引導(dǎo)學(xué)生把握字詞的感情和聲調(diào)，力圖讓學(xué)生的語(yǔ)文朗讀走出死板、空殼和感情缺乏的泥潭，從而讓學(xué)生的語(yǔ)文朗讀成為有感情、有思想、有表現(xiàn)的語(yǔ)文朗讀。

三、語(yǔ)文朗讀多趣味，調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀積極性

在語(yǔ)文教學(xué)中，離不開(kāi)教師對(duì)學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)。學(xué)生的積極性是語(yǔ)文教學(xué)有效開(kāi)展的重要助力，要想調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教師需要考慮學(xué)生的興趣，讓興趣成為學(xué)生展現(xiàn)積極性的動(dòng)力，這有助于語(yǔ)文教學(xué)走得更遠(yuǎn)。語(yǔ)文朗讀需要學(xué)生的參與，學(xué)生在語(yǔ)文朗讀中展現(xiàn)出來(lái)的積極性，在很大程度上影響著學(xué)生在語(yǔ)文朗讀中的收獲及語(yǔ)文朗讀開(kāi)展的有效性。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要多角度地了解學(xué)生興趣，讓學(xué)生的興趣成為語(yǔ)文朗讀開(kāi)展的重要參考方向，調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀積極性，提高語(yǔ)文朗讀的有效性。

如在教學(xué)《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行語(yǔ)文朗讀活動(dòng)之前，可以讓學(xué)生講一講他們對(duì)秋天的感受及有關(guān)秋天的趣事，以此為基礎(chǔ)來(lái)了解學(xué)生的興趣。然后，教師通過(guò)了解的學(xué)生興趣，在語(yǔ)文朗讀中設(shè)置了一些趣味互動(dòng)，讓朗讀的學(xué)生和傾聽(tīng)的學(xué)生實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，助益語(yǔ)文朗讀。

四、結(jié)語(yǔ)

朗讀是學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，學(xué)生在朗讀中賦予了字詞自己的感情。學(xué)生通過(guò)朗讀這些字詞，能表達(dá)自己對(duì)字詞的理解和感情，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，也有利于小學(xué)語(yǔ)文教師加深對(duì)學(xué)生的了解。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹金花.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略探微[J].學(xué)周刊，2019，（11）.

[2]祁莉娟.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略初探[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2019，（1）.

（作者單位：江西省上饒市余干縣大溪中心小學(xué)）