摘 要：作文教學(xué)中存在口頭表達(dá)與書面表達(dá)轉(zhuǎn)換令人費(fèi)解的有趣現(xiàn)象，應(yīng)透過這些現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問題本質(zhì)，利用心理學(xué)原理尤其是精神分析技巧進(jìn)行破解，從而化解學(xué)生寫作的各種困難，進(jìn)而達(dá)到整體提升作文教學(xué)水平的目的。

關(guān)鍵詞：寫作難現(xiàn)象;觀察與思考;精神分析;教學(xué)對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216（2019）02B-0112-02

在我從教的生涯中，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些奇怪而有趣的現(xiàn)象，如有的學(xué)生平時(shí)說話滔滔不絕，但是要他用書面語寫作時(shí)又無從下筆;有的學(xué)生寫作時(shí)千言萬語，但是其表達(dá)的內(nèi)容卻略顯空洞;有的學(xué)生語言啰嗦、東拉西扯，不著邊際、沒有中心。這是為什么呢？其中蘊(yùn)含著什么奧妙？如何幫助學(xué)生破解這些問題？結(jié)合實(shí)踐與思考，筆者試從三個(gè)層面談一些認(rèn)識(shí)。

一、關(guān)于寫作的觀察與思考

我們知道，語言表現(xiàn)力來源于語法、結(jié)構(gòu)及修辭。也就是說，語言表現(xiàn)力主要由結(jié)構(gòu)、語法及修辭三要素決定。具體來說，結(jié)構(gòu)是語言表現(xiàn)力的決定性因素，語法是語言表現(xiàn)力的基本規(guī)則，修辭是語言表現(xiàn)力增強(qiáng)的因素。語言學(xué)家清華大學(xué)教授辜正坤指出，實(shí)物n對(duì)應(yīng)的是名詞n，n是語言模擬實(shí)物存在;動(dòng)作v對(duì)應(yīng)的是動(dòng)詞v，v是語言模擬動(dòng)作存在。換言之，語言是模擬現(xiàn)實(shí)存在，也即反映現(xiàn)實(shí)存在狀態(tài)。由此可以推斷，寫作出現(xiàn)困難的主要原因，就是模擬現(xiàn)實(shí)存在過程中存在一些阻礙，包括運(yùn)用語法造句、運(yùn)用思維確定提綱、使用技巧進(jìn)行修辭等等。根據(jù)逆向思維定律，思維中存在的問題和困難，總會(huì)找到多種與之對(duì)應(yīng)的破解策略，化解思維困局，從而化解寫作困難，提高寫作能力。

二、對(duì)于寫作困難現(xiàn)象的分析

對(duì)于學(xué)生寫作中經(jīng)常出現(xiàn)的困難，現(xiàn)挑選三個(gè)案例作如下分析。

1.對(duì)于“有的學(xué)生平時(shí)說話滔滔不絕，但是要他用書面語寫作時(shí)又無從下筆”的現(xiàn)象來說，這是典型的心理“物→物”關(guān)系，沒有正常地進(jìn)入“物→詞語”關(guān)系。心理學(xué)家弗洛伊德指出，意識(shí)的概念包括具體概念和與之對(duì)應(yīng)的詞語概念，換言之，心理活動(dòng)普通模式有“物→詞語”關(guān)系，但在書寫心理受到阻礙之后，就會(huì)變成“物→物”關(guān)系及“詞語→詞語”關(guān)系。在“物→物”關(guān)系中，由于缺乏“詞語”，導(dǎo)致語言表達(dá)的缺失。主要原因是具體概念轉(zhuǎn)換為對(duì)應(yīng)的詞語概念時(shí)受到阻礙，這種阻礙的力量來自書寫習(xí)慣的缺失。具體來說，是由于學(xué)生自小對(duì)書寫難度的畏懼，導(dǎo)致“物→詞語”關(guān)系中“詞語”的心理轉(zhuǎn)換受到壓抑，并不斷增強(qiáng)“物→物”關(guān)系。

2.對(duì)于“有的學(xué)生寫作時(shí)千言萬語，但是其表達(dá)的內(nèi)容卻略顯空洞”現(xiàn)象來說，這是典型的“詞語→詞語”關(guān)系。主要原因是對(duì)應(yīng)的詞語概念難以找到相應(yīng)的具體概念。具體來說，是由于學(xué)生自小對(duì)生活的觀察與思考缺失，導(dǎo)致“物→詞語” 關(guān)系中“物”的缺失，進(jìn)而導(dǎo)致心理轉(zhuǎn)換過程中無的放矢，卻在不斷強(qiáng)化“詞語→詞語”關(guān)系。

3.對(duì)于“有的學(xué)生語言啰嗦、東拉西扯，不著邊際、沒有中心”的現(xiàn)象來說，這是在“物→詞語”關(guān)系轉(zhuǎn)換過程中受到阻礙，時(shí)而表現(xiàn)為“物→物”關(guān)系，時(shí)而表現(xiàn)為“詞語→詞語”關(guān)系。具體來說，是由于學(xué)生自小注意力不集中，也即閱讀習(xí)慣、書寫習(xí)慣不良，導(dǎo)致“物→詞語”關(guān)系轉(zhuǎn)換受到干擾，如或缺失“物”，或“詞語”受到壓抑，又或隨意地進(jìn)行“物”的無關(guān)聯(lián)改變。

三、教學(xué)對(duì)策

分析了寫作困難的原因，可以說也就找到了問題所在，明確了改進(jìn)教學(xué)的方向。

1.針對(duì)“有的學(xué)生平時(shí)說話滔滔不絕，但是要他用書面語寫作時(shí)又無從下筆”現(xiàn)象，主要是采取增加閱讀量措施來解決，采用更加有效的措施組織學(xué)生閱讀文學(xué)類、藝術(shù)類、社會(huì)科學(xué)類等圖書，尤其推薦閱讀名篇名著。一般地，作文教學(xué)過程中可推薦類似例文供學(xué)生閱讀并模仿。根據(jù)語言表現(xiàn)力來源規(guī)律，要著重提示學(xué)生例文的語法、結(jié)構(gòu)及修辭，要在這三方面進(jìn)行模仿。如教學(xué)作文《最難忘的一件事》時(shí)，本人就指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀魯迅的《一件小事》、冰心的《小橘燈》、人物傳記《愛迪生傳》《我的童年》等，并要求學(xué)生摘抄文章的精妙語句9句、至少厘清2篇文章結(jié)構(gòu)、參照例文運(yùn)用修辭手法進(jìn)行仿寫練習(xí)等。大約通過6次強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生的寫作技能會(huì)有明顯的提升;經(jīng)過兩年的持續(xù)訓(xùn)練，學(xué)生的寫作水平會(huì)得到較大的提高。

2.針對(duì)“有的學(xué)生寫作時(shí)千言萬語，但是其表達(dá)的內(nèi)容卻略顯空洞”現(xiàn)象，要采取多現(xiàn)場(chǎng)作文或野外作文的措施，通過實(shí)地觀察與感受，反思例文成文過程，從而在“構(gòu)思—反思”的相互作用中悟出寫作思路、寫作技巧、修辭技巧等等?，F(xiàn)場(chǎng)作文教學(xué)中，教師要及時(shí)指出并點(diǎn)撥“詞語”的具體“對(duì)應(yīng)物”是什么，尤其是提示學(xué)生要在使用“詞語”時(shí)多練習(xí)結(jié)合“對(duì)應(yīng)物”，讓學(xué)生明白什么事物對(duì)應(yīng)什么詞語、何種詞語對(duì)應(yīng)何種事物。根據(jù)語言表現(xiàn)力來源規(guī)律，要提示學(xué)生在構(gòu)思時(shí)明確在何種結(jié)構(gòu)位置上出現(xiàn)“詞語”與“對(duì)應(yīng)物”，并將“對(duì)應(yīng)物”運(yùn)用適當(dāng)“詞語”進(jìn)行修辭表現(xiàn)，強(qiáng)化表達(dá)效果。

如教學(xué)作文《我的家鄉(xiāng)》時(shí)，筆者就帶學(xué)生到田野進(jìn)行春游或考察。出發(fā)前，筆者還指導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)找到3篇《我的家鄉(xiāng)》進(jìn)行了解和學(xué)習(xí)，粗略把握這些例文的結(jié)構(gòu)及中心句。然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)心中思路（行文提綱），注意收集需要補(bǔ)充或豐富的細(xì)節(jié)信息，如收集山形山貌、村莊房屋、小橋流水等情況，注意收集碰到的人與事，尤其是注意收集人在事中的言行與情態(tài)。更重要的是跟進(jìn)指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)將收集的信息外化為語言表達(dá)，不斷地將這些文字信息整合到文章結(jié)構(gòu)中，使之成為行文的有機(jī)組成部分。如對(duì)“我的家鄉(xiāng)很美麗、很迷人”，著力指導(dǎo)學(xué)生在后續(xù)行文中運(yùn)用三四句描述來充實(shí)細(xì)化“很美麗、很迷人”內(nèi)涵與所指，讓文章血肉豐富、形象感人。隨后，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)整合的文字信息進(jìn)行規(guī)范檢查語法合規(guī)性、運(yùn)用各種修辭手法進(jìn)行修飾促進(jìn)語句生動(dòng)性和形象性。教師要逐句檢查指導(dǎo)，逐句輔導(dǎo)修改與補(bǔ)充，確保逐句過關(guān)。通過一年多的強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生的寫作水平就會(huì)大幅進(jìn)步。

3.針對(duì)“有的學(xué)生語言啰嗦、東拉西扯，不著邊際、沒有中心”現(xiàn)象，要強(qiáng)化學(xué)生的閱讀訓(xùn)練和寫作訓(xùn)練。強(qiáng)化訓(xùn)練的重點(diǎn)和難點(diǎn)是確保學(xué)生注意力高度集中，不能有絲毫的干擾或雜念。因此，教師所選例文既要有較強(qiáng)趣味性、可讀性，又要具有較強(qiáng)的習(xí)作針對(duì)性、可仿性。根據(jù)語言表現(xiàn)力來源規(guī)律，要引導(dǎo)學(xué)生注意力集中在語法、結(jié)構(gòu)和修辭上，尤其要指導(dǎo)學(xué)生了解、認(rèn)識(shí)并把握行文結(jié)構(gòu)，內(nèi)化行文結(jié)構(gòu)。具體到行文結(jié)構(gòu)，每次習(xí)作都要養(yǎng)成先構(gòu)思（擬好提綱）再動(dòng)筆習(xí)慣，特別是要強(qiáng)調(diào)擬寫提綱要落實(shí)到書面上，要在充分修改補(bǔ)充完整提綱后才可以進(jìn)行寫作。具體到語法上來說，就要訓(xùn)練每句話都要完整，教師要用現(xiàn)行的語法規(guī)范加以點(diǎn)撥，指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)修正或補(bǔ)缺。具體到修辭來說，要緊扣“物”這個(gè)中心來表達(dá)，圍繞中心進(jìn)行輻射式組詞，組成詞庫陣列，供后續(xù)寫作過程中選用。如在教學(xué)寫作時(shí)，要求學(xué)生一律擬定寫作提綱并不斷修改完善，直到認(rèn)為提綱完美了才可以動(dòng)筆行文。對(duì)于文稿，要求學(xué)生靈活地從詞庫中選用合適的詞語，要求學(xué)生首先檢查語法合規(guī)性，發(fā)現(xiàn)并糾正語法錯(cuò)誤，減少行文硬傷;然后要求學(xué)生檢查語句表達(dá)的生動(dòng)性、形象性，盡量運(yùn)用習(xí)得的修辭手法進(jìn)行修飾，不斷提高行文的文學(xué)性、藝術(shù)性、感染性。一般地，每次作文訓(xùn)練要求學(xué)生至少修改文稿3次，每次都要有所完善與進(jìn)步。根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，每次修改都更有效果。因此，要多組織學(xué)生進(jìn)行作文修改，包括學(xué)生互改、集中評(píng)改、例行范改等等，且每次修改都要落實(shí)到書面上，形成新的作文。通過輔導(dǎo)修改作文這個(gè)環(huán)節(jié)，做到事半功倍。

總之，寫作是一種心理過程，也是一種精神活動(dòng)，教師可以運(yùn)用心理技巧提高作文教學(xué)效率，尤其是運(yùn)用精神分析技巧服務(wù)寫作，將抽象的心理活動(dòng)外化為語言文字，進(jìn)而有效地提高學(xué)生的寫作水平。

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