仇廣英

摘 要：一直以來，寫作是師生揮之不去的心頭痛?！皼]得寫、寫不好”是學(xué)生懼怕寫作的最根本原因。在習(xí)作指導(dǎo)課上，筆者嘗試捕捉學(xué)生感興趣的話題，激發(fā)他們的表達欲望，引導(dǎo)他們學(xué)會看仔細、看真切;點燃他們表達的熱情，放飛他們的想象;增強他們表達的信心，激勵他們樂寫愛寫。

關(guān)鍵詞：習(xí)作教學(xué);喚醒欲望;點燃熱情;增強信心;表達素養(yǎng)

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2019）04B-0069-02

縱觀學(xué)生的習(xí)作，老師不無痛心地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于生活中的人物、事件的敘述，往往是蜻蜓點水，極度概括。導(dǎo)致學(xué)生不愛寫作、不能寫好的原因，是習(xí)作指導(dǎo)忽略了對他們興趣的發(fā)掘，忽視了他們興趣點所在，忽視了對他們成就感的激發(fā)。著名特級教師、小語教壇習(xí)作領(lǐng)域標志性人物賈志敏說：“習(xí)作水平是學(xué)生語文程度的客觀標志?！薄跋氲弥苊?，才能寫得清楚?？吹谜媲校拍軐懙蒙鷦?。”在寫作教學(xué)中，筆者努力將寫作練習(xí)內(nèi)容貼近學(xué)生生活實際，捕捉他們感興趣的話題，喚起他們的表達欲望;同時，在師生、生生對話中內(nèi)化看仔細、想周密的方法，在循序漸進、日積月累中形成屬于自己的表達方式，在不斷的成功體驗中生發(fā)寫作的原動力，提升學(xué)生的寫作表達素養(yǎng)。

一、捕捉學(xué)生感興趣的話題，喚醒表達的欲望

隨著習(xí)作教學(xué)研究的深入，傳統(tǒng)的命題、半命題作文已經(jīng)被話題作文、范圍作文悄然替代，學(xué)生寫作的內(nèi)容不再僅局限于某一事件，而是某一話題的百家爭鳴，百花齊放。因此，在寫作指導(dǎo)課上，教師尤其需要鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，選擇與話題相關(guān)的生活經(jīng)歷進行敘寫。在自由選擇素材的過程中，教師要善于捕捉學(xué)生最感興趣的話題，進行集體指導(dǎo)，以激發(fā)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生積極表達的欲望。在一次漫畫式記寫的寫作指導(dǎo)課上，筆者給學(xué)生呈現(xiàn)一組豐子愷的無五官但很傳神的漫畫，給他們?nèi)宋镙喞獔D，讓學(xué)生思考：這是一位你熟悉的老師，如果只允許你在這個頭像的某一處進行補充，你會在哪里畫上什么，讓別人一眼就看出你畫的是哪位老師？理由是什么？學(xué)生的注意力一下子被吸引，他們七嘴八舌，各抒己見：“我想畫上一副深度近視眼鏡，因為我們的數(shù)學(xué)劉老師戴著厚厚的眼鏡，透過這鏡片，我看到的是一雙睿智而又嚴厲的雙眼，每當(dāng)遇到難題，這雙眼睛就會發(fā)光?！薄拔蚁胙a上一頭蓬亂的短發(fā)，因為我們的美術(shù)老師總是不拘小節(jié)，每次拿起粉筆大大咧咧地刷刷畫上幾根線條，就能勾勒出一個人物。”“我會在嘴角點上一顆黑痣。這是我們的科學(xué)老師。她白皙的臉龐上，有了這顆黑痣的點綴，變得更加溫柔了?！薄拔視o這幅畫添上一張微微上揚的嘴唇，這是我們的語文老師。每次上課，從這張嘴里蹦出來的，要么是風(fēng)趣的語言，要么是充滿哲理的話語，要么是唯美的文字，我們隨著他的思緒，愉悅地遨游在美妙的文字王國里?！薄?/p>

這樣的寫作指導(dǎo)設(shè)計，將枯燥的“寫人不能眉毛胡子一把抓，要有選擇地進行外貌描寫以寫出人物的特點”這樣的告誡式講述一下子變得生動起來，學(xué)生在興趣盎然的補畫中，悟得抓住人物外貌特點寫人的方法，想到能體現(xiàn)這一特點的人物事件，從而讓習(xí)作內(nèi)容更加聚焦。

二、點燃學(xué)生樂表達的熱情，放飛想象和聯(lián)想

海倫·凱勒在她的《假如給我三天光明》一書中說，很多人雖然有一雙明亮的眼睛，但對周圍的一切熟視無睹，他們能對每件物體、人物一眼就能識別，但讓他去說有關(guān)的細節(jié)，卻常常張口結(jié)舌。對于司空見慣的生活，我們很少去關(guān)注細節(jié)，因此很難具體生動地去介紹。筆者在作文指導(dǎo)課上，常常幫助學(xué)生還原生活現(xiàn)象，引導(dǎo)他們回味、描述，以求在“想得周密、看得真切”中將寫作變得生動、具體、豐滿。如在指導(dǎo)學(xué)生寫一次家務(wù)勞動時，很多學(xué)生都寫自己的一次炒菜的經(jīng)歷，他們買菜、擇菜、洗菜、切菜、炒菜、裝盤、品嘗一路寫下來，流水賬式的記錄讓人讀來覺得毫無特色。筆者將一篇比較有代表性的習(xí)作拿出來，讓他們評一評在各個環(huán)節(jié)平均用力好不好，然后形成“炒菜才是需要詳細介紹的環(huán)節(jié)”這一共識。

接著，筆者讓他們回憶自己炒菜中出現(xiàn)的小插曲，他們立刻有了話頭：“我開始不知道要等鍋里的水干了再放油，結(jié)果剛燒了一會兒，鍋里就噼里啪啦地響個不停，滾燙的油珠濺到我的臉上、手背上，火辣辣地疼，我兔子一樣蹦出老遠。”“我只顧埋頭切菜，一旁洗衣服的媽媽忽然大叫起來：‘鍋都燒紅了！我一驚，連忙關(guān)掉火，準備用涼水給鍋降溫。媽媽連忙阻止：‘別！別！你這么做，鍋會突然遇冷爆裂的！”“炒著炒著，我突然想起綜藝節(jié)目里那些大廚顛著鍋炒菜的樣子，便也想顯擺顯擺，結(jié)果，重重的鐵鍋根本提不起來，我懊惱地放棄了想瀟灑一把的念頭。”

饒有趣味的畫面分享，點燃了學(xué)生們的熱情，他們在回憶、想象、回味中，思維碰撞，思路被打開，寫作的角度不再單一。這次寫作，每個人都將炒菜的過程寫得有聲有色，有滋有味。很多學(xué)生還將細節(jié)的表述運用到其他環(huán)節(jié)里，讓買菜、擇菜、洗菜、切菜、裝盤、品嘗這些環(huán)節(jié)簡潔而不簡單，概括而不枯燥，最后順理成章得出的感受也與整個實踐吻合，如操作狼狽的同學(xué)得出“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”的結(jié)論，在父母指導(dǎo)下順利完成菜肴色香味俱全的同學(xué)得出“世事洞明皆學(xué)問”的道理，有血有肉，令人信服。

三、增強學(xué)生愛表達的信心，賦予寫作原動力

面對學(xué)生的習(xí)作，老師往往會很耐心地給予字詞句方面的糾正，認為這是對學(xué)生最大的負責(zé)。其實，學(xué)生總是希望得到別人的賞識，沒有誰愿意被別人不斷指出瑕疵，盡管你是善意的提醒。在教學(xué)中，筆者將錯別字的糾正、語句表達毛病的修改融于學(xué)生自我朗讀習(xí)作的環(huán)節(jié)中，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)、去修改好。老師對學(xué)生選材、構(gòu)思、表達，甚至是準確地運用某個新詞、借用某句描述欣賞和肯定，并給予積極的評價，如“看到你整潔、美觀的書寫，老師就知道你這次習(xí)作是非常用心完成的，給你點贊！”“這里的描寫讓老師仿佛也來到了現(xiàn)場，感受到熱烈的氣氛！”“這句名言用得恰到好處，將自己的見解淋漓盡致地表達出來了！”“雖然你的習(xí)作沒有達到老師期待的長度，但內(nèi)容真實，語句通順，感受深刻，期待你的更大進步！”對于特別優(yōu)秀的，筆者還通過拍照發(fā)班級群、張貼在教室共賞、推薦到?？碗s志發(fā)表等方法給予激勵。無論是作文本上書寫熱情的評語，還是口頭在班上聲情并茂地朗讀，無論是張貼在班級展板上，發(fā)布于班級群、家長群中，還是向外投稿爭取發(fā)表，老師熱情洋溢的肯定、激勵和鼓舞始終伴隨學(xué)生左右，讓他們感到自己的付出得到了承認，自己的才華還可以施展。

德國著名教育家第多斯惠說：“我們認為教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！睂W(xué)生寫作付出的勞動、呈現(xiàn)的智慧加以欣賞、肯定，對于他們始終保持濃厚的寫作興趣，增強“我會越寫越好”的信心，有著不可估量的推動作用。一句暖心的夸贊，勝過十句苦口婆心地糾正。學(xué)生在被欣賞中，自然會不斷探尋更好的方式，追求更完美的表達和呈現(xiàn)形式，這種發(fā)自內(nèi)心的“我要寫得更好”的動力，還會令他們主動糾正由于馬虎帶來的低級錯誤，使得句式更加規(guī)范，書寫更加整潔。

四、結(jié)束語

寫作是一項富有靈性的創(chuàng)造性勞動，唯有喚起學(xué)生的靈性，才能激發(fā)他們樂表達、會表達、善表達的潛能。在寫作指導(dǎo)中，教師從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，從學(xué)生的興趣點出發(fā)，給他們看真切、想周密的空間，這樣，他們的習(xí)作才會生動、具體起來。

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