劉剛

摘 要：任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)應(yīng)用于高職院校國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)教學(xué)，符合基于工作過(guò)程構(gòu)建學(xué)習(xí)內(nèi)容的層次性和實(shí)用性要求，作為一種教學(xué)模型，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，所涉及的關(guān)于工作任務(wù)的開(kāi)發(fā)與確定、配套的教學(xué)環(huán)境建設(shè)和專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)等問(wèn)題是關(guān)鍵所在。

關(guān)鍵詞：任務(wù)引領(lǐng);教學(xué)模型;問(wèn)題

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216（2019）02B-0004-03

一、“任務(wù)”的開(kāi)發(fā)與確定

工作任務(wù)針對(duì)職業(yè)工作崗位而言，來(lái)源于企業(yè)實(shí)踐，移植于職業(yè)教育課堂。職業(yè)教師作為任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)的主導(dǎo)者，要將國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)活動(dòng)中體現(xiàn)的典型工作任務(wù)通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。即工作過(guò)程中的任務(wù)轉(zhuǎn)換到職業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容。

筆者認(rèn)為，在任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)中，在“學(xué)習(xí)任務(wù)”的開(kāi)發(fā)與確定過(guò)程中，教師應(yīng)充分考慮一個(gè)問(wèn)題：任務(wù)開(kāi)發(fā)是否密切關(guān)注和充分考慮其應(yīng)然價(jià)值所在？能否實(shí)現(xiàn)工作任務(wù)與學(xué)習(xí)任務(wù)一致的實(shí)然性？因此，任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)主導(dǎo)者要以“課程標(biāo)準(zhǔn)”為框架，在國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)的任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)及其實(shí)踐過(guò)程中，把基于工作過(guò)程的課程教學(xué)實(shí)施總目標(biāo)細(xì)分成不同的小目標(biāo)。

此外，單獨(dú)的工作流程應(yīng)該分解為學(xué)生能夠輕易操作的細(xì)節(jié)項(xiàng)目，使之憑借完成若干細(xì)節(jié)項(xiàng)目達(dá)到完成“課程標(biāo)準(zhǔn)”的整體框架目標(biāo)。就以國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)的任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)及其實(shí)踐過(guò)程中的“跨境電商操作實(shí)務(wù)”課程來(lái)說(shuō)，教師設(shè)計(jì)并實(shí)施任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)模型，既要規(guī)定任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)主體要達(dá)到使用“百度、360搜索、搜狗、谷歌等網(wǎng)站探索潛在客戶源”的要求，還要在實(shí)際操作中，將其教學(xué)實(shí)施任務(wù)再次細(xì)分為任務(wù)工具查找并匯總和任務(wù)工具使用兩大任務(wù)。而任務(wù)工具使用還可以被細(xì)化為“關(guān)鍵詞選定”“設(shè)定搜索條件”“尋找邏輯符號(hào)”“強(qiáng)制搜索”等四項(xiàng)小任務(wù)。這些工作任務(wù)既有業(yè)務(wù)上的邏輯關(guān)系，又具備可操作性。

不過(guò)，從職業(yè)能力生成的結(jié)構(gòu)來(lái)看，工作任務(wù)的難度又應(yīng)該是有層次性的，即：一方面，在國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)的任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)及其實(shí)踐過(guò)程中，任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)主體專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)掌握理解的層次性，另一方面，在國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)的任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)及其實(shí)踐過(guò)程中，業(yè)務(wù)問(wèn)題設(shè)定與解決的層次性。因此，作為任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)主導(dǎo)者要因材施教，在設(shè)計(jì)典型工作任務(wù)時(shí)，要充分考慮任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)主體的稟賦、經(jīng)歷閱歷的不同，要從實(shí)際出發(fā)，本著由淺入深、由表及里、循序漸進(jìn)的原則。例如，有時(shí)盡管教師早就把學(xué)習(xí)任務(wù)和業(yè)務(wù)操作規(guī)程講解得比較清楚，可是，在任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，依然會(huì)有學(xué)生在一些貌似很簡(jiǎn)單的業(yè)務(wù)問(wèn)題上卡殼，要么無(wú)法理解完成工作任務(wù)需要的貯備知識(shí)，要么只能完成工作任務(wù)的若干分之幾，這樣的現(xiàn)象是十分常見(jiàn)的。即便如此，學(xué)生的表現(xiàn)也是值得鼓勵(lì)的，當(dāng)然，也應(yīng)歸因于教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)給這類學(xué)生留下的提升余地，否則，他們會(huì)有很強(qiáng)的挫敗感。

二、配套環(huán)境設(shè)施建設(shè)問(wèn)題

真實(shí)典型的國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)工作崗位任務(wù)，只有在具體的工作情境中，通過(guò)其中的各個(gè)環(huán)節(jié)才能得以完成，職業(yè)工作規(guī)范、職業(yè)態(tài)度、工作習(xí)慣的養(yǎng)成也是依附這個(gè)過(guò)程。任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)實(shí)施的必要條件是建立專業(yè)的教學(xué)場(chǎng)所或區(qū)域，創(chuàng)設(shè)使職業(yè)院校的學(xué)生的職業(yè)訓(xùn)練過(guò)程在時(shí)間上和空間上與真實(shí)的工作過(guò)程一體化的情境，形成真正意義上職業(yè)教育一直提倡的“在做中學(xué)，在學(xué)中做”。

基于國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)職業(yè)領(lǐng)域的特殊性，廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)在推進(jìn)校企深度合作過(guò)程中，提出學(xué)校把課堂搬到企業(yè)，企業(yè)把業(yè)務(wù)帶到課堂，理論課程在學(xué)校功能教室講授，實(shí)踐課程在企業(yè)辦公場(chǎng)所實(shí)地進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，這種做法頗具實(shí)踐意義，有助于大力推進(jìn)職業(yè)教育課程授課方式的改革。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，可以利用現(xiàn)有校企合作這個(gè)平臺(tái)，推動(dòng)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”教學(xué)，以長(zhǎng)期合作方式把企業(yè)家、各行業(yè)職業(yè)經(jīng)理人或國(guó)家外貿(mào)服務(wù)管理機(jī)關(guān)專業(yè)人士請(qǐng)進(jìn)課堂，給學(xué)生授課，拓展學(xué)生的視野;從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，也可以進(jìn)一步拓展職業(yè)教育教學(xué)模型，延伸到知名企業(yè)、相關(guān)行業(yè)協(xié)會(huì)并與之合作，這不僅在一定程度上讓學(xué)生走出課堂，到工廠、碼頭、海關(guān)參觀，而且開(kāi)創(chuàng)企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)頂崗實(shí)習(xí)、辦公互動(dòng)課堂，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)氛圍的現(xiàn)實(shí)感。如果學(xué)校能有條件和機(jī)會(huì)利用外貿(mào)企業(yè)提供的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)和實(shí)訓(xùn)基地，就可以在一定程度上讓學(xué)校的實(shí)踐課程教學(xué)環(huán)境更接近企業(yè)的真實(shí)模樣，使校企雙方實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)資源得到有效整合，達(dá)到資源共享的目的。

三、專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題

在職業(yè)教育領(lǐng)域里，專業(yè)教師在職業(yè)技術(shù)課程教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中扮演咨詢、指導(dǎo)與解疑的角色，必須具備較為完整的專業(yè)技術(shù)和教學(xué)能力，具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)融會(huì)貫通與實(shí)踐問(wèn)題的整合。

然而，高職院校專業(yè)教師的教學(xué)能力無(wú)法滿足人才培養(yǎng)的要求已成為任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)實(shí)施的一大難題。所以，從學(xué)校角度出發(fā)，一方面，需要出臺(tái)扶持政策、加大行政支持力度，派出更多專業(yè)教師到合作企業(yè)中去，以員工身份或者業(yè)務(wù)主管的身份進(jìn)行掛職頂崗，以便積累更多的實(shí)踐和實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，通過(guò)制訂完善的考核方案，解決合理的工作量核算問(wèn)題，鼓勵(lì)掛職頂崗教師積極參與校企雙師聯(lián)合授課制合作項(xiàng)目，鼓勵(lì)他們對(duì)專業(yè)教學(xué)項(xiàng)目的總結(jié)分析，創(chuàng)建課題，創(chuàng)新理論體系，使之成為既有專業(yè)理論創(chuàng)新能力，又有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師素質(zhì)型”專業(yè)教師。另一方面，也可以從這些合作企業(yè)中選擇、聘任高級(jí)技術(shù)管理人員、業(yè)務(wù)骨干或能工巧匠充實(shí)到教學(xué)隊(duì)伍中來(lái)，擔(dān)任專業(yè)核心課程企業(yè)兼職教師，使之行為能得到企業(yè)的認(rèn)可和支持，由個(gè)人教學(xué)行為轉(zhuǎn)變?yōu)槠髽I(yè)組織行為，既保證學(xué)校學(xué)生在實(shí)習(xí)場(chǎng)地的技術(shù)指導(dǎo)、任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)主導(dǎo)者來(lái)源途徑和教學(xué)工作的穩(wěn)定性，又能有效保證專業(yè)教學(xué)的質(zhì)量。

筆者認(rèn)為，最有效的途徑應(yīng)該就是學(xué)校與企業(yè)創(chuàng)建有效的校企協(xié)辦師資建設(shè)協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制，與企業(yè)一起搭建校外企業(yè)兼職教師發(fā)展平臺(tái)，將企業(yè)兼職教師納入學(xué)校人力資源管理范圍，為企業(yè)優(yōu)秀員工到學(xué)校任教掃除障礙。在引入企業(yè)兼職教師后，應(yīng)根據(jù)其專業(yè)技術(shù)職稱或工作領(lǐng)域的職務(wù)給以技術(shù)職稱，并以頒發(fā)聘書(shū)的形式予以確認(rèn);與之簽訂合同，以界定學(xué)校與企業(yè)兼職教師雙方的權(quán)利和義務(wù)。

在教學(xué)業(yè)務(wù)方面，要為聘任的校外兼職教師進(jìn)行必要的教學(xué)能力培訓(xùn)。因?yàn)閬?lái)自企業(yè)的能工巧匠所在的工作環(huán)境與學(xué)校的教學(xué)環(huán)境還是有相當(dāng)大的距離，工作性質(zhì)也存在著相當(dāng)大的區(qū)別，為校外兼職教師舉辦職業(yè)教育理論、職業(yè)教育心理學(xué)、職業(yè)教育課程實(shí)施方法、職業(yè)教育信息技術(shù)甚至普通話語(yǔ)音等方面的培訓(xùn)具有相當(dāng)大的現(xiàn)實(shí)意義。

再者，要有效地激勵(lì)企業(yè)兼職教師開(kāi)展專業(yè)教學(xué)工作，還要制訂管理制度規(guī)范，要對(duì)其工作績(jī)效進(jìn)行定期考核，并將績(jī)效考核結(jié)果與個(gè)人薪酬掛鉤。在待遇上，要打破同工同酬的管理理念，其課酬可以高于校內(nèi)專任任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)主導(dǎo)者，尤其是對(duì)聘期較長(zhǎng)的企業(yè)兼職教師可適當(dāng)增加發(fā)放校齡補(bǔ)貼，增強(qiáng)企業(yè)兼職教師的責(zé)任感和歸屬感，從根本上穩(wěn)定企業(yè)兼職教師隊(duì)伍，為任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)的有效實(shí)施給予強(qiáng)有力的支持。

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